Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно необходимо овладение им общественно выработанных способов анализа окружающей действительности (61) и освоение общественных отношений.(49). Именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развиваются психические процессы в том числе и воображение как основа творчества, созидания нового.

Воображение непосредственно  связано со смысловой сферой ребенка  и характеризуется тремя стадиями (одновременно и компонентами этой функции) в развитии: опора на наглядность (предметная среда), опора на прошлый  опыт и особая внутренняя позиция  ребенка, которая формируется к  концу дошкольного возраста и  получает дальнейшее развитие в младшем  школьном возрасте.

Воображение служит инструментом познавательной деятельности и выполняет  аффективную, защитную функцию: через  самоутверждение себя в идеальных  ситуациях, проигрывая их, ребенок освобождается  от травмирующих моментов. Воображение  является тем психологическим механизмом, который лежит в основе процесса становления произвольности в эмоциональной  сфере (38, 66)

Для адекватной самооценки ребенку необходимо уметь взглянуть  на себя со стороны, что связано с  развитием воображения и общения. Эти процессы являются предпосылками  для развития рефлексии – новообразования  младшего школьного возраста и зоны ближайшего развития для дошкольников. Изменения в самосознании происходят в результате изменений в других сферах. Индивидуальная рефлексия –  итог развития общения с другими  людьми. «Рефлексия – родовая способность  человека, проявляющаяся в обращении  сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы  и способы познавательной и преобразующей  деятельности» (70,с.372).

Е.Л. Горлова прослеживает взаимодействие воображения и рефлексии. В онтогенетическом плане воображение выступает основой возникновения рефлексии, последняя, в свою очередь, влияет на развитие воображения (18). Воображение обеспечивает рефлексии надситуативную ситуацию, где ребенок не зависит от конкретной ситуации и может сделать ее предметом анализа, исходя из особой внутренней позиции – высшего уровня развития воображения.

Механизмом, обеспечивающим индивиду интеграцию в область себе подобных, является механизм идентификации  социальных ценностей в его сознании. В силу специфики развития психических  процессов и функций идентификация  дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми. Ребенок чаще идентифицирует себя с объектом, вызывающим яркие эмоциональные реакции. Таким образом, по отношению к социальному развитию дошкольников, процесс идентификации следует рассматривать как акт инперсонального отождествления, в котором переживания других даны как собственные. Процесс интериоризации в данном случае рассматривается как отдельный механизм социализации, обусловленный действиями механизмов подражания, нормативной регуляции, идентификации.

Процесс идентификации, по мнению Е.М. Калашниковой, выступает как  единство процессов приобщения и  обособления, что не входит в противоречие с характеристикой процесса социального  развития Д.И. Фельдштейна (социализация и индивидуализация). Каждый индивид усваивает социальный опыт через приобщение, но осуществляет это, индивидуально обособляясь.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого  общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального  субъекта.

К моменту окончания периода  дошкольного детства (возраст шесть-семь лет) у ребенка возникает способность  и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального  индивида – субъекта социального  действия. Причиной всему личностное новообразование кризиса этого  возраста – особая внутренняя позиция: система потребностей, связанных  с новой, общественно-значимой деятельностью  – учением.

Познание ребенка дошкольного  возраста эмоционально: все, что с  ним происходит, он запечатлевает  в своей эмоциональной памяти. Поэтому познание социальной действительности начинается с непосредственного, эмоционально-чувственного восприятия. Факты действительности, вызывающие эмоциональный отклик, составляют основу накопления первого социального  опыта с первых дней рождения ребенка.

По мнению Е.Е. Кравцовой: «Магистральная линия развития в  дошкольном возрасте связана с развитием  произвольности в эмоциональной  сфере…»(38,с.75)

Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится  в основу социального поведения, социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к  социальному развитию, к социализации.

ДОУ должно организовывать процесс усвоения детьми дошкольного  возраста ценностей, социальных норм и  правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для достижения этого в дошкольном учреждении необходимо создать развивающую среду для насыщенного и безопасного жизнепроживания ребенка, сформировать представления о социальной действительности, эмоционально-ценностное отношение к ней, также необходимо включить ребенка в разнообразную деятельность и общение и на основе этого способствовать выработке творческой деятельности, закреплению знаний и формированию личностных качеств.

Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно  соприкасается, то есть с ближайшим  социальным окружением, с которым  он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Необходимо опираться на то, что до пяти лет  ребенок формирует представления  о своем окружении. Его образование  сводится к самоидентификации как  члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.

Важно, чтобы учебно-воспитательный процесс полноценно охватывал и  использовал принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной  реализации процесса социализации на этом и последующем возрастном этапе. С пяти и до десяти лет познание ребенка сводится к наблюдению явлений  окружающего мира. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек  несет ответственность за свое поведение, может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей.

В этот период ребенок должен научиться наблюдать, задавать вопросы  и рассуждать. Данный вид познания еще не является системностью, а, скорее, нагромождением образов, которые уже  возможно классифицировать в группы образов, отличающихся по строению (структуре) и деятельности (функциональности).

Интересно место и роль формирования представлений о социальной действительности как показатель успешности социализации ребенка (с учетом специфики  и особенностей этого процесса у  ребенка-дошкольника) в организованных формах – социального воспитания и образования.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Образовательная традиция сегодня  в работе с детьми дошкольного  возраста в большей степени опирается  на культурно-историческую концепцию  Л.С. Выготского и его последователей: развитие ребенка является саморазвитием и нормой. Основные характеристики личности ребенка связываются с овладением высшими психическими функциями, их врастанием в структуру личности.

Центральные линии развития личности в онтогенезе служат психологической  основой образования. Развитие личности характеризуется становлением произвольности психических процессов и собственного поведения ребенка как детерминант  его индивидуальной и социальной субъектности. В педагогическом плане важным является управление развитием ребенка через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, формирование его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Возрастные новообразования  ребенка, служащие критерием личностного  развития, в ракурсе интеллектуального-аффективного, психического-личностного, произвольного-волевого становления в динамике смены ворастов. Эти критерии по своей природе социальны, поэтому их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации ребенка и ее управляемой составляющей – социального воспитания. Основой социального воспитания детей дошкольного возраста является ознакомление их с социальной действительностью.

Дошкольное образовательное  учреждение на современном этапе  должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как целостной технологии перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую – образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с опорой на сотрудничество и взаимодействие с семьями воспитанников как важнейшего микрофактора для достижения полноценной социализации ребенка.

1.3 Взаимодействие  ДОУ и семьи как условие  полноценной социализации ребенка  дошкольного возраста.

По мнению современных  ученых, социализация признается как  процесс и результат включения  индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом  социального опыта и воспроизведения  его в своей деятельности. В  процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые  для жизни среди людей, в обществе знания, умения, навыки.

Понятие полноценной и  успешной «социализация» связано с  такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «образование», «развитие  личности». Процесс социализации осуществляется посредством целенаправленного воспитания, обучения и случайных социальных воздействий в деятельности и общении. Социализация протекает как стихийный (социальная ситуация развития) или специально организованный (педагогическая ситуация) процесс. Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации, характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе, основные культурные и личностные приобретения человека.

Случайные социальные воздействия  имеют место в любой социальной ситуации, то есть когда взаимодействуют  два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах  может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это нельзя назвать воспитательным процессом.

По мнению Н.И. Шевандрина: «Воспитание и обучение – это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желаемых стереотипов поведения, качеств и свойств личности…». Воспитание как контролируемая социализация отличается от стихийной социализации по трем параметрам.

Во-первых, стихийная социализация – процесс непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний.

В основе воспитания лежит  социальное действие. По мнению М. Вебера, «действие, направленное на разрешение проблем: действие, специально ориентированное  на ответное поведение партнеров, действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения  людей, с которыми человек вступает во взаимодействие».

Во-вторых, стихийная социализация – процесс инкретный (непрерывный), так как человек (ребенок) постоянно взаимодействует с социумом.

Воспитание – процесс  дискретный (прерывный), так как будучи планомерным, оно осуществляется в  определенных группах и организациях, то есть ограничено местом и временем.

В-третьих, стихийная социализация имеет целостный характер, ибо  человек, как ее объект, в своем  развитии испытывает влияние социума (позитивное или негативное), а как  субъект в той или иной мере приспосабливается и обособляется во взаимодействии со всем комплексом обстоятельств своей жизни.

Воспитание – процесс  парциальный (частичный). Это определяется тем, что человека воспитывает семья, религиозные и воспитательные организации, определенные группы людей, контркультурные организации – все они имеют несовпадающие задачи, цели, средства и результаты воспитания.

Воспитание – часть  социализации – целенаправленная и  социально контролируемая социализация, является своеобразным механизмом ускорения. Воспитание является процессом целенаправленного  влияния, имеющего целью накопление ребенком необходимого для жизни  в обществе социального опыта  и формирования у ребенка системы  ценностей. В узком смысле воспитание – целенаправленная, специально организованная деятельность, рассматривается как  контролируемая социализация.

Специфика детского социогенеза является той призмой, через которую преломляются основные подходы и технологии перевода неорганизованных влияний социума в русло педагогического воздействия в рамках единого пространства развития ребенка (51,57). Это требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребенка, в том числе в дошкольных учреждениях, в процессе его воспитания, образования и развития.

Специально организованный процесс в ДОУ по ознакомлению детей с социальной действительностью  можно рассматривать как один из компонентов социального воспитания и как одно из условий, необходимых  для полноценной социализации ребенка.

На современном этапе  образование призвано обеспечить организацию  специальной деятельности по переводу социальной ситуации развития ребенка  в педагогическую ситуацию. Подобная деятельность часто определяется как  социально-педагогическая, выходящая  за пределы базового образовательного пространства. Она связана с интеграцией  воспитательных сил общества в целях  образования развития личности ребенка.

Главная роль в обеспечении  благоприятной социализации ребенка  отводится социально-педагогической деятельности ДОУ. Возникает потребность  рассматривать процесс социального  воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как  целостный процесс, обеспечивающий непрерывность и преемственность  этапов социализации детей, так как  всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все  стороны его активности.

Целью социального воспитания является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры.

Под готовностью подразумеваются  желания, способности и умения ребенка.

Информационной основой  социального воспитания является процесс  ознакомления детей с социальной действительностью, так как адекватность жизнедеятельности человечества современному миру напрямую зависит, в первую очередь, от степени информированности о  современном состоянии окружающего  мира, а затем и от готовности действовать определенным образом  на основе имеющейся информации.