Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Процесс социализации ребёнка  и знакомство его с культурой  происходят под влиянием ряда факторов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт позволяет  эффективно осуществлять управление процессом  воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

В процессе социализации детей  выделяют следующие особенности:

в отличие от взрослых, которые  изменяют своё поведение чаще, чем  установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому  действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

взрослые способны оценивать  социальные нормы, критически к ним  относиться; дети усваивают их, как  предписанные регуляторы поведения;

социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных  и рефлексивных процессов);

социализация взрослых ориентирована  на овладение определёнными навыками (операционно-техническая сфера), у  детей ведущая роль принадлежит  мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Данная специфика социализации ребёнка требует специальной  организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального  становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и  развития.

Личность ребёнка может  нормально развиваться лишь в  социальных условиях. Роль и влияние  социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

Факторы, влияющие на процесс  социализации ребенка.

Фактор (в отличие от условий) – существенное обстоятельство, движущая сила и причина. Особое место в  ряду факторов социализации занимает система воспитания подрастающего  поколения. Общество через институты  оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуальное воздействие  на каждого ребёнка.

Социализация личности ребёнка  происходит под влиянием различных  факторов, что подтверждается многочисленными  исследованиями по социальной педагогике, социологии. К числу факторов социализации человека относят:

микрофакторы - непосредственная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, детское сообщество, микросоциум;

мезофакторы - этносоциокультурные условия региона, субкультуры,СМИ, типа поселения(мегаполис, средний город, малый город; портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село – большое, среднее, малое);

макрофакторы - страна, этнос, общество, государство (как определённая социально-экономическая, социально-политическая система, в рамках которой протекает весь процесс жизнедеятельности личности);

мегафакторы - космос, планета, мир, которые соотносятся с аспектами национального, регионального, континентального и глобального в развитии человека (53).

Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – самые весомые в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. Механизмами семейной социализации, как и социализации вообще, являются естественное усвоение через подражание. усвоение норм и правил через взаимоотношения (общение и деятельность), полоролевая идентификация, общение со сверстниками.

Мезофакторы (язык, национальный характер, темперамент менталитет, традиции, обычаи, «народное воспитание», климат, география, тип поселения, питания) играют немаловажную роль в освоении социального мира. Реализация механизмов социализации через передачу опыта родителей, близких позволяет ребёнку усваивать этнокультуру.

Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации, происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.

Мегафакторы (Земля, космос, планета, мир, Вселенная): в настоящее время увеличивается количество угроз (вызовов) человечеству. Данное обстоятельство оказывает опосредованное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. Определяет основные мировоззренческие установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

Действие перечисленных  факторов порождает ряд противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребёнка. Одно из основных противоречий – «противоречие между возросшими физиологическими и психологическими возможностями ребёнка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с  окружающими людьми и формами  деятельности"»(31,с.232). Данное противоречие фиксирует острое несоответствие между  наличным уровнем развития и требованиями окружающей обстановки, между желаемым (возможным) и действительным (состоявшимся), между образом мира и образом  жизни человека.

Разрешение возникающих  противоречий позволяет ребёнку  обретать динамическое равновесие с  социальным миром, а, следовательно, и  развиваться. Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях  выделяет основными формами развития ребёнка – деятельность и общение  – стихийные и организованные виды активности ребёнка. Они, в свою очередь, выступают материальной основой  реализации механизмов становления личности ребёнка.

Основные механизмы социализации связаны с деятельностной компонентой в развитии человека и их действие обусловлено характером взаимодействия и отношений ребёнка с окружающими, влиянием окружающей социальной и природной среды, наличным индивидуальным опытом ребёнка, культурой общества.

К ведущим феноменам социализации, по мнению Н.И. Шевандрина, следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций (78, с.39).

Н.И. Шевандрин, Р.С. Немов определяет несколько социально-психологических механизмов социализации (78, с.39-40):

- идентификация – отождествление  индивида с некоторыми людьми  и группами, что позволяет ему  эффективно усваивать социальное  содержание опыта;

- подражание – сознательное  или бессознательное воспроизведение  индивидом модели и опыта поведения  других людей;

- внушение - процесс неосознанного  воспроизведения индивидом внутреннего  опыта, чувств и поступков людей,  с которыми он взаимодействует;

- социальная фасилитация – стимулирующее (облегчающее, продвигающее) влияние поведения одних людей на деятельность других людей, в результате чего деятельность последних протекает интенсивнее;

- конформность – осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Можно выделить ряд психологических  механизмов социализации (по Н. Смелзеру):

- имитация – осознанное  стремление ребёнка копировать  определённую модель поведения;

- идентификация – усвоение  детьми моделей поведения родителей  как своих собственных;

- стыд – переживание  разоблачения и позора, связанное  с реакцией других людей;

- чувство вины – переживание  разоблачения и позора, связанное  с наказанием самого себя вне  зависимости от других людей.

Социализация личности ребёнка  происходит под влиянием всех перечисленных  выше факторов, и каждый ребенок, наряду с чертами, обусловленными непосредственным окружением, аккумулирует в себе многообразные культурно-исторические ценности, с данным окружением непосредственно не связанные. Это имеет большое значение, так как чем глубже и шире культурно-историческая перспектива личности, тем богаче и разностороннее она сама, тем менее зависит от своего непосредственного окружения (оно может быть различным и не всегда благоприятным) в определении своих жизненных перспектив.

Одним из аспектов социализации является социальное развитие личности ребёнка. Социальное развитие, понимаемое в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта. Социальное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции Д.И. Фельдштейна – постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон – социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребёнком норм человеческого общежития, а индивидуализация – как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта.

Концепция Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации, характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно-исторического общества и через них – нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.

Социализация и индивидуализация как процессы, обеспечивающие полноценное  и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие сложности  самодетерминации, самоуправления личности

Процесс социального развития как результата социализации-индивидуализации не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как, во-первых, он происходит в  условиях изменяющегося социального  бытия, а во-вторых – предполагает реализацию субъектной, творческой позиции  человека.

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения. В нём приобщение к культуре, как системе открытых проблем, и её освоение, и созидание связаны с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции.

Детское творчество – процесс  открытия ребёнком новых смыслов  осваиваемых культурных ценностей, с одной стороны, может быть креативным (отличаться субъективной новизной), с другой стороны, творческим (отличаться объективной новизной): его результатом будет определённое мотивационно-ценностное отношение ребёнка к культуре.

Рассматривая смену этапов как линейную и дискретную траекторию развития ребёнка, необходимо отметить, что достижения присоединения и  культуротворчества невозможны без специально организованного взаимодействия ребёнка и взрослого, чему предшествуют педагогическое воздействие в процессе образования.

Социализация протекает  как стихийный (социальная ситуация развития) или специально организованный (педагогическая ситуация) процесс. Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации, характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе, основные культурные и личностные приобретения человека.

Эффективность социального  развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных  факторов. В аспекте педагогического  исследования важнейшим из них является образование, цель которого – приобщение к культуре, её воспроизведение, присвоение и сотворение. Социальное развитие возможно только тогда, когда человек  не только повторяет сложившийся  и построенный на основе культурных ценностей социальный опыт предшествующих поколений, но дополняет и углубляет  творчеством нового.

По мнению С.И. Гессена, между  образованием и культурой имеется  точное соответствие. В ходе образования  ребёнок не только «считывает» готовый  текст культуры, но и творит его, реализуя собственную, культуротворческую функцию субъектного бытия.

В основу развития и образования  ребёнка положен принцип целостного преобразования личности, где каждый этап характеризуется не отдельными изменениями, а преобразованиями строения всей личности: системы отношений, структуры  сознания, мотивационной сферы путём  комплексного педагогического воздействия (67).

М.И. Лисина полагает, что центральные личностные новообразования в онтогенезе возникают в точках взаимного пересечения и преобразования одновременно всех трёх линий развития – отношений к себе, к окружающему предметному миру и людям (49).

Социальная ситуация развития, содержащая противоречия и движущие силы, реализуется в ведущем виде деятельности. Такая деятельность обусловливает  основные психические изменения  личности ребёнка – появление  возрастных новообразований литического периода, которые в кризисе определённого возраста опроизволивают центральную функцию, что является новообразованием критического периода.

Кризис характеризуется  революционными изменениями в психике  ребёнка. С точки зрения В.В. Давыдова психологические новообразования  кризиса носят личностный характер. (19). Вследствие этого происходит перестроение социальной ситуации развития и динамика смены возраста: на основе противоречий – движущих сил, связанных с переходом  от одной стадии развития к другой. Освоение нового способа действия и  поведения, способных перестроить  существующую систему отношений  ребёнка с миром. Свидетельствует  о базовых приобретениях возраста и смене возрастного этапа  развития. Социальный опыт играет в  данном процессе ведущую роль.

Для понимания сущности и  специфики процесса социализации ребенка-дошкольника  необходимо обратиться к характеристике дошкольного периода.

Предшествующие события  – прямохождение и речь; личностное новообразование – выделение «системы Я» рождают у ребёнка потребность действовать самостоятельно. Ребёнок осознаёт себя субъектом собственных желаний, хотений, субъектом собственных действий. К этому времени «ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми» (70, с.233) . Это характеризует начало бурного развития детского самосознания. «Я» ребёнка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстаёт перед ним как объект, не совпадающий с ним. Ребёнок способен осуществлять элементарную рефлексию, «которая разворачивается не во внутреннем идеальном плане, как акт самоанализа, а имеет развёрнутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми» (70,с.235)