Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Соликамский  государственный педагогический институт» 

Кафедра педагогики и частных методик 
 
 

Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 
 

Курсовая  работа студентки 

дневного  отделения IV курса

психологического  факультета

441 группы

Белиной Евгении Валентиновны 

Научный руководитель:

Протасова Елена Владимировна,

кандидат  педагогических наук,

доцент. 
 

Соликамск, 2011 г.

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретическое обоснование сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста…………………….5

1. Cущность   и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников ……………..………………………….….5
2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста……………………………………7
3. Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании нравственности у детей среднего дошкольного возраста……………….……………………………………………..9

Выводы  по первой главе………………………………………………………..12

Глава II. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитания детей среднего дошкольного возраста………………………….13

     2.1. Организация и проведение целенаправленной работы по воспитанию нравственности в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста…………………………….........................................13

     2.2. Анализ результатов исследования……………………..…..….….15

     2.3. Рекомендации родителям и воспитателям ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….………….…….16

Выводы  по второй главе……………………………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………19

Список  литературы…………………………………………………………….20 

 

Введение

     Ребёнок пристально присматривается ко всему, что происходит вокруг, постигая мир  человеческих взаимоотношений и  открывая для себя законы, по которым  эти отношения выстраиваются, то есть он постигает нормы и правила  поведения в обществе. Стремясь стать взрослым, малыш подчиняет свои действия этим правилам и нормам. Поэтому именно в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.

     В настоящее время, по мнению Лощаковой С.А., вопросы нравственного воспитания человека чрезвычайно актуальны. Интерес к этой проблеме растёт, поскольку стало очевидно, что мы не сможем решить проблем, стоящих перед обществом, если не будем заботиться о его нравственном возраждении.

     Д.Б. Эльконин подчёркивает, что именно в игре ребёнок приобщается к  тем общественным отношениям, которые  приняты в обществе и считает  игру одним из самых эффективных  средств нравственного воспитания дошкольников. Особое место в деятельности дошкольника занимают так называемые сюжетно-ролевые игры. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б.Эльконина; Д.В.Менджерицкой; А.В Черкова; П.Г.САморуковой; Н.В.Королёвой) показал, что основой  сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь взрослых в её различных проявлениях, а значит и взаимоотношения между людьми, строящиеся на правилах и нормах морали. Следовательно, сюжетно-ролевая игра в силу своей специфики оказывает влияние на нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения механизмов влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание дошкольников.

    Проблема: педагогические условия эффективности использования сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей.

     Объект  исследования: нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста.

     Предмет исследования: воспитательно-образовательный потенциал сюжетно-ролевой игры.

     Цель  исследования: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры  как средства нравственного воспитания средних дошкольников.

     Гипотеза  исследования: сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания будет эффективным если: 

     - будут созданы условия для  развития сюжетно-ролевой игры (наличие  материально-игровой базы);

     - будут ознакомительные экскурсии  с профессиями взрослых;

     - будут учитываться индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка;

     - будет организовано чтение художественной  литературы; рассказы о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений;

       Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста; 
2. Экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания средних дошкольников; 
3. На основании полученных результатов разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ по использованию сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания ребёнка.

     При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анализ.

 

Глава I. Теоретические  обоснования сюжетно-ролевой  игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного  возраста

1.1. Сущность и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников

   Нравственное  воспитание – это систематическое  воздействие на личность с целью  передачи ей существующих в обществе нравственных ценностей, а так же с целью развития ее способности к нравственному совершенствованию. Сущностью нравственного воспитания является совокупность нравственных отношений (к Родине, обществу, живой и неживой природе, коллективу, материальным и духовным ценностям, другим людям, к самому себе и т.д.). Причем эти отношения устанавливаются согласно общепринятым в обществе нормам, оцениваемым с позиций добра и зла. Достижения науки, культуры, труда, проявление лучших человеческих качеств (героизма, патриотизма, чувства долга, коллективизма и др.) оцениваются в нашем обществе как добро – они имеют общественно ценный результат. Проявление безнравственности, проступки, правонарушения, негативные качества личности (лживость, лицемерие, мещанство, ханжество и др.) оцениваются с позиций зла, так как несут с собой результат, отрицательный для людей. [3.С.55.].

   Цель  нравственного воспитания – формирование у детей системы отношений (к  людям, обществу, Родине, самому себе), соответствующих моральным нормам.

   Содержанием нравственного воспитания выступают  такие качества личности, как гуманизм, коллективизм, патриотизм, отношение  к труду. В эти обобщенные нравственные качества входит множество других нравственных качеств: дисциплинированность и ответственность, доброта и вежливость, трудолюбие и честность и др.

      Сложное социально-психологическое образование, состоящих из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности ее духовный облик и образ жизни представляет собой нравственность. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.

     Мораль, по мнению Марковой, – традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений, одобряемая и поддерживаемая общественным мышлением [9.104].

     Нравственное  воспитание – это двусторонней процесс. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой –  активность воспитуемых, которая проявляется  в их поступках, чувствах и отношениях. Составляющие морали – нормы и  правила поведения. Они проявляются  в поступках людей, в их поведении. Любовь к Родине, добросовестный труд на благо общества, коллективизм, взаимопомощь, другие формы нравственности, характерные для общества – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений, которые лежат в общественно-экономических закономерностях нашего общества [12.3].

     Специфика нравственных отношений придает  нравственному воспитанию исключительный характер. Нравственные отношения в  самом широком плане отражают отношение к человеку, как таковому, постольку они пронизывают все  социальные отношения личности: политические, правовые, эстетические, научно-познавательные, экологические и др.

     Содержание  нравственного воспитания можно  представить по следующим блокам: воспитание патриотизма, гуманности, гражданственности, коллективизма, трудолюбия, умения и  желания трудиться. В каждом блоке  следует решать задачу по двум взаимосвязанным  направлениям: воспитывать нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и окружающих [5. 111].

      Таким образом, нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и  привычек нравственного поведения. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. 
 

1.2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста

      Игра  – непременный спутник детства. «Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить»

Психолог  Д.Б. Эльконин даёт такое определение  сюжетно-ролевой игры: «Ролевая или  так называемая творческая игра детей  дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в  которой дети берут на себя роли взрослых и в общественной форме  в специально создаваемых игровых  условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [21.36].

     Выготский Л.С. отмечал, что основой сюжетно-ролевой  игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в  том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет игровые  действия, созданные им самим в  игровой обстановке.

      Источник  сюжетно-ролевых игр дошкольников – окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность взрослых и детей.

А.В.Запорожец  отмечал: «Игра как сказка – учит ребёнка проникаться мыслями  и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений  в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [5.43].

     В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство их воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание.

     Игры  занимают важное место в жизни  дошкольников и являются одним из основных видов деятельности в данный возрастной период. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер [20.53.].

     Сюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в общественной форме в специально созданных игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.