Шпаргалка по "Педагогике"

     14. Педагогическая система  К.Д.Ушинского

     Ушинский видел пути общественного переустройства в совершенствовании школьного дела. Рекомендации  Ушинского – сделать учебную работу по возможности интересной для ребенка, не превращая эту работу в развлечение, учить интересно, легко даже весело, но серьезно и глубоко. В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитании. Он потребовал переустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «Одна педагогическая практика без теории – то же, что знахарство в медицине». Им составлены подробнейшие рекомендации о методах выработки наблюдательности, внимания, воли, памяти,  эмоций, раскрыты пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прочности, создана концепция развивающего обучения. Он предлагал сделать труд полноценным воспитательным  средством. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его потребностями и бытом, его материальной и духовной культурой. Ушинский был вдохновителем педагогов тех народов, которые добивались своей, национальной школы. Это делало великого русского педагога народным просветителем всероссийского и мирового масштаба. Борясь за русскую национальную систему воспитания, а предполагал творческую переработку и применение ее к просвещению других народов. Просветители-демократы нерусских народов считали закономерным перенесение положений Ушинского о национальной (русской) системе воспитания в любую национальную педагогическую систему. Прекрасно зная обычаи, обряды, традиции родного народа, Ушинский глубоко проникал в его духовную жизнь. Он был энциклопедистом-философом, психологом, антропологом, историком, лингвистом, этнографом, фольклористом, литературоведом. Ушинский до сих пор продолжает оставаться вдохновляющим примером в воспитании у молодежи патриотизма, высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в отношениях между людьми независимо от их национальности. 

     15. Целостный педагогический  процесс, его сущность  и структура

     Педагогический  процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности. Структура педагогического процесса: Цель (конечный результат). Принципы (основные направления достижения цели) Содержание (фактический учебный материал). Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания). Средства (способы «работы» с содержанием). Формы (логическое завершение процесса). Цели педагогического процесса. Идеальное предвидение результата деятельности, состоит из целей преподавания и целей учения на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования. В нормативных документах две системы целей: 1. Система глобальных целей в типовых положениях об образовательных учреждениях (формирование  общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви к Родине). 2. Система диагностических целей в конкретных программах (цели распределены по этапам обучения и являются отражением содержания конкретных учебных курсов). 

     16. Диагностика в  целостном педагогическом  процессе

     Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» — прозрачный и «гнозис» — знание) — это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель — получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важно подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями. Функции и виды педагогической диагностики. Функциями педагогической диагностики (в переводе с греч. "способность распознавать") являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом); оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса). Виды педагогической диагностики: начальная (при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми); текущая (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.). Суть педагогической диагностики заключается в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте; в анализе. Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.

     17. Закономерности и  принципы целостного  педагогического  процесса

     Среди общих законом-й педагогич-го процесса выдел. такие:

     1)закон-ть  динамики педагогич-го процесса;

     2) закон-ть развития личности в педагогич. процессе;

     3) закон-ть упр-я учебно-воспитат. процесса;

     4) закон-ть стимулирования;

     5) закон-ть единства чувств-го, логич-го и практики в педагогич. процессе;

     6) закон-ть единства внешней и  внутр-й деят-ти;

     7) закон-ть обусловл-ти педагогич.  процесса.

     Принципы  педагогического  процесса - это

     · первоначальные руководящие идеи,

     · исходные положения какой-либо  теории, учения, науки в целом,

     · логическое начало какой-либо системы деятельности. 

     18. Основные тенденции  развития системы  образования в  мире

     Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной       стороны, образование в 20-м веке стало  одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в  этой области легли в основу грандиозных  социальных и научно-технологических  преобразований, характерных для  уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формировании новой образовательной системы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет  реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - обучение на расстоянии или, как его называют иначе, дистанционное      обучение. Основной тенденцией современного образования является также постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами. Ключевые лекции и семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми,   однако существенная часть учебного процесса может проходить во время   индивидуальных консультаций с преподавателями по конкретным темам или       проблемам. В качестве основной черты современного образования можно назвать его       диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. Уже при подготовке студентов педагогических вузов надо формировать их совместимость, умение и любовь вести полемику.  

     19. Современная система  образования в  Российской Федерации  / Республике Беларусь / (на  выбор): структура  и принципы

     В XXI в. концепция образования в РБ приобрела ключевое значение. Для каждого человека образование должно стать процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания. Основные принципы и задачи современного образования. В основе функционирования современного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, открытости. Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Принцип открытости системы образования Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ. В структуре образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы,  существуют параллельно друг другу. 

     20. Актуальные проблемы развития педагогической теории на современном этапе

     Одной из акт-х проблем развития педагогич. теории на совр-ном этапе явл.: оптимизация  педагогич. системы. Оптим-ция – это процесс выбора наилучшего варианта из множ-ва возможных (построения и орг-ции учебно-воспитат. деят-ти). 

     21. Человек как субъект  воспитания

     Воспитание  – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность  воспитат-го возд-вия заключ. в целенапр-сти, систематичности и квалифиц-м руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк — от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. 

     22. Биологическое и  социальное в развитии  человека, основные  факторы

     Понятие «развитие» процесс количественных и качественных изменений в организме  человека. Результат развития —  становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется  физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Природное (биологич-е) в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них – со всем живым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического – наследственность. Под наслед-тью понимается передача от родителей к детям определ-х качеств и особен-тей. Носители наслед-ти – гены. Длительные исследования повзолили вывести общую зак-сть: развитие человека детермин-но внутр-ми и внешними условиями. К внутр-м условиям относятся физиологич-е и психич-е свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в кот. он живёт и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутр-я сущность человека, формир-ся новые взаимоотн-ия, чтою в свою очредеь приводит к очередному измен-ю. Соотношение внешнего и внутр-го, обьект-го и субьект-го бывает разным в разл-х формах проявления жизнедеят-ти личности и на разл-х ступенях её развития. 

     23. Движущие силы  и основные закономерности  развития человека

     Развитие  человека — очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса — диалектический переход количественных изменений в качественные, преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Движущая сила развития — борьба противоречий. Противоречия — это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием. Различают противоречия внутренние и внешние, общие (универсальные), движущие развитием человеческих масс, и индивидуальные — характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения. Внутренние противоречия возникают на почве «несогласия с собой» выражаются в индивидуальных побуждениях человека, а внешние — стимулируются силами извне.