Шпаргалка по "Педагогике"

Самодостаточные ценности - это ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям.

Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности учителя. Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога.

Ценности-средства - это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно- и профессионально-ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию.

Ценности-средства подразделяются на:

Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Ценностное отношение к педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается гуманистической направленностью.

Ценности-качества - в них проявляются или бытийствуют сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога.

Ценности-знания

Вопрос 59. Функции и задачи педагогической науки.

Задачи:

1. выявление  закономерностей в области организации  педагогического процесса.

2. разработка  новых форм. Методов организации педагогического процесса.

3. прогнозирование  результатов обучения и воспитания, а также развитие системы образования  на ближайшее и отдалённое  будущее.

4. внедрение  результатов научных исследоваий  в практическую деятельность.

Функции:

1. Теоретическая: уровни

• Описательный – из передового педагогического опыта.
• Диагностический – отбор теоретического материала, который актуален.
• Прогностический – разработка теоретической модели, применение информации на практике.

2. Технологическая:  уровни

• Проективный – разработка методологических материалов.
• Преобразовательный  -внедрение в практику.
• Рефлексивный – оценка собственной деятельности и корректировка.

Основные  исторические этапы  развития педагогической науки

  Педагогика  прошла длительное развитие, которое можно разделить на три больших этапа.

       I. Эмпирический этап  развития педагогики. Начиная с древнейших времен человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных времен и народов, создания различных образовательных учреждений.

      На Западе издавна существовали  школы афинского и спартанского  воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные  и городские школы, системы  иезуитского и христианско-като-лического  обучения.

      На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека — не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

     II. Этап формирования  педагогики как  науки. В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы — например, Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др.,создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей.

       Научная педагогика зародилась  в начале XVII в. Ее основателем  считается педагог-гуманист Я. А. Коменский (1592-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обучения (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).

     В  России развитие педагогики шло  по пути формирования стройной  системы образовательных учреждений  во главе с созданным специально  Министерством народного просвещения.  В основу ее деятельности легли  мысли и идеи основоположника  отечественной педагогики К. Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народности общественного воспитания.

      III. Этап развития педагогики в XX в. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами, как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение, прежде всего, проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.