Шпаргалка по "Педагогике"

Цель  начального образования– дать учащимся общую картину мира.

Дидактические принципы системы  Л.В. Занкова 

1. Принцип обучения  на высоком уровне  трудности. Ребёнок действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Мера трудности обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.

2. Принцип ведущей  роли теоретических  знаний. Ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы.

3. Принцип прохождения  материала быстрым  темпом. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Л.В. Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней.

4. Принцип осознания  школьниками самого  процесса обучения Направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности.

5. Принцип целенаправленной  работы учителя  над развитием  сильных и слабых  учеников. Слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление - вредно, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

6. Индивидуальный подход.

Вопрос 27. Сущность методов  осуществления целостного педагогического  процесса и их классификация.

Методы  осуществления  целостного педагогического процесса  - способы  профессионального  взаимодействия педагога  и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы являются одним из тех механизмов, которые  обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится при ведущей и направляющей роли учителя,  который выступает руководителем и организатором  педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод осуществления  педагогического процесса расчленяется на  составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. 

Приемы:

• носят частный подчиненный характер. 
• не имеют самостоятельной педагогической задачи,  а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.
• одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. 
• один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

 

1.  метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. 

2.Приемы в то же  время  определяют своеобразие методов работы учителя,  придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. 

3. Нередко методические  приемы  и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания,  которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. 

К средствам относятся:

• различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.),
• совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры,  привлекаемых для педагогической работы 

4. Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания,  исключительным богатством и мобильностью организационных  форм.  С  этим  непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. 

Система общих  методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

Вопрос 28. Традиционная классификация  методов обучения.

I. по источнику получения знаний.

1. словесные методы  обучения (источник знаний – устное/письменное слово):

а) рассказ – устное повествовательное изложение учебного материала.

Требования:

• Наличие достоверной информации.
• Элементы личной оценки рассказчика
• Эмоциональность
• Простой и доступный язык

б) объяснение – рассказ с элементами растолкования.

Требования:

• Безупречная логика изложения
• + требования из рассказа

в) беседа – диалогический способ получения информации, при которой обучающий, путём постанвки тщательно продуманной системы вопросов, подводит обучающегося к пониманию нового или проверяет уже усвоенное ранее.

2. практические методы  обучения (источник знаний - действия):

а) упражнение – многократное повторение действий с целью формирования умений.

б) занятия с обучающими машинами и программами.

в) лабораторные работы. Основа проведения – опыт и наблюдения.

3. наглядные (источник информации – различные средства наглядности).

а) наблюдение – самостоятельная работа по заданию преподавателя.

б) иллюстрация – для подтверждения правильности словесного описания.

в) демонстрация – исполнение при необходимости показа динамики того или иного процесса.

Вопрос 29. Классификация  методов обучения по характеру мыслительной деятельности.

II. по характеру мыслительной деятельности.

1. репродуктивные методы – активное восприятие информации с её последующим воспроизведением.

2. проблемные методы.

а) метод проблемного  изложения  -проблемная ситуация создаётся преподавателем и он же показывает её решение.

Проблемная  ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, когда имеющихся знаний недостаточно для решения практической задачи.

«+» происходит актуализация мыслительных процессов.

«-» как только происходит похожая ситуация, то человек  пройдёт все этапы вновь.

б) частично – поисковый  метод – проблемная ситуация формулируется преподавателем, а поиск путей её решения осуществляют обучающиеся.

в) исследовательский (квазиисследовательский) – проблемная ситуация создаётся и решается обучающимися.

III. по логике изложения учебного материала.

1. дедуктивные – изучение  материала от общего к частному.

2. индуктивные – от частного к общему.

VI. по степени руководства учебной деятельностью.

1. работа под  руководством преподавателя.

2. самостоятельная  работа.

Вопрос 30. Методы воспитания, их классификация.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может  влиять вне ее. Скажем, газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают  влияние и без посредничества педагога.

Основы  - целостная  структура деятельности.

I. методы убеждения

1. разъяснение – наиболее простой способ убеждения, который используется для раскрытия нравственных норм и оценки поступков.

2. рассказ – описательное изложение содержания нравственных норм.

• Пример – разновидность рассказа, в основе которой лежит сравнение поступка воспитанника с аналогичным поступком человека, авторитет которого не вызывает сомнения.

3. беседа – рассказ с опорой на знания и опыт воспитанника.

Приёмы  убеждения человека в неправильности поступка.

- сравнение  с аналогичным поступком других, потому что другого судить легче.

- подведение  поступка под общий моральный  принцип.

- анализ проступка.

- анализ объекта  с которым связан проступок.

II. методы организации  деятельности.

1. повторение  определённых действий с целью  формирования качеств личности и определённых навыков.

2. приучение – разновидность упражнения, сочетающая в себе: требования, принуждение и контроль. Это последовательность формирования привычки.

III. методы стимулирования  « + » поведения.

1. требования – форма проявления личного отношения воспитателя к воспитанникому или коллективу.

  -непосредственное

-  -опосредованное

Правила предъявления требований:

- должно быть  позитивным, т.е. должно рекомендовать действия, а не запрещаьть его.

- должно быть  однозначным.

 - должно быть доведено до конца.

Разновидности требований:

«+» просьба

«-» угроза

«+_» совет

2. наказание  - способ предупреждения отрицательных посупков.

Правила применения наказаний:

- соразмерно  проступку.

- строго индивидуально.

- учёт индивидуальных, возрастных и половых особенностей.

- связь с  другими методами воспитания.

- педагогический  такт

3. поощрение  -положительная оценка деятельности или коллектива в целом.

Правила применения поощрения:

- теже самые,  что и у наказания

- согласованность с коллективом

Вопрос 31. Методы формирования сознания в целостном  педагогическом процессе.

1. Рассказ -  это  последовательное  изложение  преимущественно фактического материала,  осуществляемого в описательной  или  повествовательной форме.

2. Объяснение – рассказ с элементами растолкования.