Шпаргалка по "Педагогике"

     Человек культуры — личность и творческая, и адаптивная. Двойственная природа указанного атрибута человека культуры обусловлена тем очевидным фактом, что жизнеспособность человека в современных условиях складывается из двух блоков: усвоенных алгоритмов поведения и готовности к их преобразованию в соответствии с изменяющимися условиями, т.е. к творчеству.

     Таким образом, человек культуры — это  средоточие меры творчества и адаптации. И, как мы уже отметили, эта мера поддерживается фундаментальным свойством, обеспечивающим целостность и гармоничность многообразных сторон личности, — субъектностью. То есть целостный человек культуры — это не набор свойств, функций и добродетелей, а это человек, способный с максимальной эффективностью реализовать свои индивидуальные способности в каком-либо одном «специальном» срезе личности.

Вопрос 46. Сущность нравственного  воспитания с позиции  общечеловеческих ценностей.

Базовая культура личности – это минимально оптимальное сочетание свойств и качеств личности, которое позволяет этой личности жить в гармонии с собой и с окружающей действительностью.

Направления воспитания:

I. Нравственное. Задачи:

• формирование морального сознания через осознание требований и норм поведения.
• Формирование нравственных чувств и качеств характера.
• Формирование умений и навыков нравственного поведения.

Стадии  морального формирования по Колбергу:

• Ориентация на наказание
• Ориентация на поощрение
• Ориентация на образец хорошего мальчика/девочки
• Ориентация на авторитет
• Ориентация на общественный договор
• Ориентация на общечеловеческие принципы и нравственные нормы

Составные части нравственного  воспитания:

• Отношение к Родине – патриотизм, интернационализм.

Патриотизм – чувство преданности Родине, своему народу, способность и готовность защищать Родину и отстаивать её интересы.

Интернационализм – чувство уважения к другим народам и признания их права на существование.

• Отношение к труду – трудолюбие, критичность.
• Отношение к людям – гуманизм, милосердие, коллективизм.

Гуманизм – признание другого человека, его прав и достоинств, кот. проявляется в рамках морали.

Милосердие – способность и готовность прийти на помощь.

Коллективизм – желание и готовность в нужные моменты пожертвовать личными интересами ради коллектива.

• Отношение к себе – альтруизм.

Альтруизм – готовность бескорыстно действовать во благо других.

II. Трудовое. Задачи:

• Формирование положительного отношения к труду.
• Развитие стремления применять полученные знания на практике.
• Вооружение разнообразными трудовыми умениями.
• Подготовка к выбору и возможность смены профессии.

Педагогические условия организации трудового воспитания:

• Сочетание общественной значимости труда с личными интересами воспитанников.
• Доступность и пассивность трудовой деятельности.
• Обязательность трудовой деятельности.
• Сочетание коллективной и индивидуальной форм трудовой деятельности.

III. Умственное. Задачи:

• Вооружение ЗУН.
• Развитие качеств ума: самостоятельность, ответственность, скорость.
• Формирование познавательной потребности и интересов.
• Формирование культуры и умственного труда.

IV. Физическое.

Принципы: 1. социально – педагогические:

• Содействие разностороннему и гармоничному развитию личности.
• Связь физического воспитания с жизнью.
• Оздоровительная направленность.

              2. специфические:

• Непрерывность физического воспитания.
• Системное чередование нагрузок и отдыха.
• Возрастная адекватность направления физического воспитания.
• Постепенное наращивание развивающих и формирующих воздействий.
• Адаптивная, сбалансированная динамика нагрузок. Суммарная нагрузка не должна вызывать отрицательных элементов в здоровье.

Вопрос 44. Общение и деятельность в воспитании.

Вопрос 45. Одаренные дети. Система работы с  одаренными детьми.

Одарённые дети, или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые  признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.

В течение XX века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но недавние[источник не указан 398 дней] разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности подобного  тестирования. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить. Поэтому в большинстве школ США и Европы были созданы программы для работы с одаренными детьми.[источник не указан 398 дней] Стандартным уровнем определения «одаренности» является пребывание выше 2-ой сигмы (верхние 2 %) по стандартному тесту интеллекта.[источник не указан 398 дней]

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении имеет следующее содержание:

Выявление   одаренных и талантливых  детей 

 — анализ  особых успехов и достижений  ученика;

 — создание  банка данных по талантливым  и одаренным детям;

 — диагностика  потенциальных возможностей детей  с использованием ресурсов

 психологических служб;

 — преемственность  между дошкольным и начальным  образованием посредством создания 

 системы структурных  подразделений дошкольных учреждений  на базе 

 общеобразовательных учреждений;

Помощь  одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности

 — создание  для ученика ситуации успеха  и уверенности, через индивидуальное  обучение

 и воспитание;

 — включение  в учебный план школы факультативных  курсов по углубленному изучению 

 предметов  школьной программы;

 — формирование  и развитие сети дополнительного  образования;

 — организация  научно-исследовательской деятельности;

 — организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных 

 олимпиадах, научно-практических конференциях.

Контроль  над развитием  познавательной деятельности одаренных школьников

           — тематический контроль знаний  в рамках учебной деятельности;

 — контроль  за обязательным участием одаренных  и талантливых детей в конкурсах 

 разного уровня;

Поощрение одаренных детей 

— Публикация в  СМИ;

 — Премия  администрации   ОУ «Ученик  года»;

 — Увеличение  каникулярного времени;

 — Внеконкурсное  зачисление в школу искусств;

 — Стенд  «Лучшие ученики школы»;

 — Система  поддержки талантливых и одаренных   детей на уровне муниципалитета;

Работа  с родителями одаренных  детей 

          — Психологическое сопровождение  родителей одаренного ребенка;

 — Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;

 — Поддержка  и поощрение родителей одаренных  детей на уровне муниципалитета;

Работа  с преподавателями 

    —  Обучающие семинары по вопросу  работы с одаренными детьми  «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»

 — Повышение  профессионального мастерства через  курсовую подготовку и аттестацию 

 — Создание  индивидуальной программы по  развитию творческого потенциала талантливого ученика

Взаимодействие  ОУ с  другими  структурами социума  для создания благоприятных  условий развития одаренности

Вопрос 47. Воспитание здорового  образа жизни в  целостном педагогическом процессе.

Задачи  при воспитании ЗОЖ:

• укрепление здоровья
• содействие правильному физическому развитию школьников
• овладение физкультурно-спортивными знаниями
• выработка двигательных умений и навыков
• развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т. д.)
• воспитание нравственных качеств (патриотизма, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и др.);
• формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т. п.);
• выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
• формирование гигиенических умений и навыков.

   Утренняя гимнастка - гимнастика перед занятиями (утренняя физзарядка), которой начинается трудовой день в школе. Утренние физические упражнения на открытом воздухе повышают работоспособность, содействуют общему закаливанию организма.

   Физкультминутки - выполняется несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает поддерживать высокую работоспособность. При хорошо организованном и методически правильном проведении физкультпаузы положительно сказываются на учебно-воспитательном процессе.

Половое воспитание.

Половое воспитание стало предметом исключительного  внимания современных родителей, поскольку  теперь уже никто не считает, что  столь естественной и фундаментальной  функцией, как половая, можно управлять, держа детей в темноте и неведении. Половая уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что ему известно о сексуальных отношениях мужчины и женщины.

Здоровая семейная обстановка способствует его нормальному  представлению об отношении полов  гораздо больше, нежели цикл лекций или десяток книг на эту тему.

В школе половое  просвещение реализуется в учебном  процессе. Естественные предметы дают детям научные сведения, связанные  с биологическими процессами в природе  и человеке. На уроках ботаники учащиеся узнают о способах распространения плодов и семян в природе, знакомятся с этими явлениями во время экскурсий. Изучение зоологии дает подросткам знания о сущности, функциях размножения различных животных. Это формирует в сознании школьников понятие о естественности половых различий в природе, причинах и способах размножения. Анатомия, физиология, гигиена человека знакомят ребят со специальным разделом: «Размножение и развитие». В нем говорится о половых органах, железах и клетках, об оплодотворении, развитии зародыша человека, особенностях становления его организма, значении физкультуры для нормального развития. Отдельный параграф посвящен характеристике периода полового созревания, особенностям его протекания у мальчиков и девочек. Подчеркивается опасность алкоголя и никотина для развития организма вообще и особенно в этом возрасте. Подростковый период характеризуется как время повышенной эмоциональности, необъяснимой тревожности, смятения чувств. Усиливается внимание мальчиков и девочек друг к другу. В физиологическом плане ребята узнают о половом акте, зародышевом и плодовом периодах внутриутробного развития. Особое внимание уделено гигиене беременной женщины, опасности употребления ею вина и табака. Дается краткий очерк вскармливания младенца, проблем его роста и развития, а также периодов детства, отрочества и юности. С помощью всех этих сведений подростки осознают происходящие с ними и в них процессы, что облегчает их нравственно-половое воспитание и самовоспитание. Тема размножения и индивидуального развития организмов продолжается и в курсе общей биологии. Человек, предстает перед старшеклассниками как часть природы, а развитие организма — как явление, подчиненное биологическим законам и социальным требованиям.