- Быть эмоциональной поддержкой  ребенку.

     Для обеспечения благоприятных условий  жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармоничной  личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия семьи с педагогами.

     В заключении хотелось бы сказать, что  качество воспитания и развитие ребенка  как личности зависит от многих условий, среди которых важную роль играет семья.

     Рост  сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как члену семьи и воспитателю.

     Усиление  взаимовлияния в семье проявляется  в возрастании педагогического  уровня родителей, что сказывается  на развитии и поведении ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. - М.: 1994. - 186с.;
3. Азарова, Т. В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе / Т. В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологии. – 1996. - №1. – С. 147.
4. Анцыферова, А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального развития личности / А. Г. Анцыферова. — М.: Институт психологии, 1991. - 123с.
5. Артамонова, Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова. – М.: 2005. – 192 с.
6. Детская психология: типы семейных отношений [Электронный ресурс] – режим доступа: http://azps.ru
7. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т. И. Ерофеева. – М.: 2000. – 158 с.
8. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева // – М.: АКАДЕМА, 2000. – 332 с.
9. Каган, Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту / Е. В. Каган. – М.: 1992. - 128с.
10. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии / П. Ф. Каптерев. – М.: 2004 – 324 с.
11. Ковалёв, С.В. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу этика и психология семейной жизни / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1998. – 208 с.
12. Козлова, С. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. Козлова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9. – С.  98.
13. Кукушкин, В.С. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушкин. – М.: Учебное пособие – Ростов и / Д.: Издательский центр «Март», 2003. – 504 с.
14. Куликова, В.А. Ценностный подход к проблеме семейного воспитания / В. А. Куликова //  Образование. – 2004. -  № 6. – С.27.
15. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. - М.: 1997. -  183 с
16. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгаф. — М.: Педагогика, 1991. - 264 с.
17. Меттус, Е. В. Индивидуальное сопровождение естественного развития школьника / Е. В. Меттус // Директор школы. – 2007. - № 4. – С. 11.
18. Михайленко, Н. О. Воспитатель детского сада / Н. О. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. – С. 34.
19. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М.: 2003. – 608 с.
20. Островская, Л.Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. - М.: 1989. – 167 с.
21. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей / К. Тейлор. – М.: 2003. – 224 с.
22. Теплюк, С. Отечественная культура в нравственном воспитании / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. -  2004. - № 2. – С. 12.
23. Тимофеева, Р.М. Игра – важное занятие / Р. М. Тимофеева // Классный руководитель. – 1998. - № 2. – С. 49.
24. Смирнова Е. О. психология ребенка / Е. О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.
25. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736 с.

      ПРИЛОЖЕНИЕ 

ТЕСТ "РИСУНОК СЕМЬИ" 

      Тест  предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет  прояснить отношения ребенка  к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

      Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см). Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается (в данном исследование, в связи с определенными обстоятельствами, было разрешено использовать детям карандаши разных цветов). Инструкция очень проста, ребенка просят: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

      Пока  ребенок рисует, вы должны ненавязчиво  производить наблюдение за ним, отмечая  такие моменты, как:

      - Порядок заполнения свободного пространства.

      - Порядок появления персонажей рисунка.

      - Время начала и окончания работы.

      - Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

      - Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

      - Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

      По  окончании рисунка попросите  ребенка подписать или назвать  всех изображенных персонажей рисунка.

      После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая  у ребенка чувства сопротивления  и отчуждения. Вот вопросы, которые  следует задать:

        Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного лица? Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время? Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье? Кто в семье самый хороший и почему? Кто самый счастливый и почему? Кто самый грустный и почему? Кто больше всех нравится ребенку и почему? Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение? Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

      Игра "рисуем вместе"

      Вы  можете столкнуться с ситуацией, когда ребенок не хочет делать то, о чем вы его просите, отказывается выполнять ваши требования. Это может происходить по различным причинам, подростки, например, в силу особенностей своего возраста часто демонстрируют враждебность, стремятся противостоять взрослым. Дети помладше могут испытывать тревогу и беспокойство. Так или иначе, вы оказываетесь перед проблемой: как установить контакт с ребенком, что сделать, чтобы он был готов сотрудничать с вами. В такой ситуации лучшее средство - это игра. Игра - самая подходящая форма работы с ребенком, отказывающимся взаимодействовать с вами. Предложите ребенку сыграть с вами в игру со следующими правилами: вы рисуете на листе бумаги нечто произвольное, какой-то узор, что хотите, после чего просите ребенка что-нибудь добавить к этому. Затем вы дополняете это чем-нибудь по вашему усмотрению и передаете ребенку с просьбой дополнить таким образом, чтобы получилась картинка. После того как рисунок будет закончен, следует поинтересоваться, что получилось, что ребенок может рассказать об этом.

      Можно провести второй этап, когда ребенок  начинает рисунок, а вы заканчиваете. Таким образом, можно создать  целую серию рисунков, последовательность которых может укладываться в  связанную историю. Такая совместная деятельность может помочь вам установить с ребенком контакт, дать ему почувствовать атмосферу ваших занятий, их игровой, полностью безопасный для него характер.

      Еще один вариант начать взаимодействие - попросить ребенка выразить на бумаге то, что он сейчас чувствует. Если его что-то пугает, пусть нарисует свой страх, если смущает - смущение, если беспокоит - пусть изобразит беспокойство. Возможно, такая просьба даст вам шанс сблизиться с ребенком, найти с ним связь.

      Интерпретация рисунка семьи

      Полученное  изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

      Первый  шаг в интерпретации детского рисунка - оценка общей структуры. Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему. Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого. Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности. Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально. Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

      Второй  этап - определение наиболее привлекательного персонажа. Его можно выявить по следующим признакам: он изображается первым и помещается на переднем плане; он выше и крупнее остальных персонажей; выполнен с большей любовью и тщательностью; остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него. Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем. Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой. Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии. Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей. Дистанция между членами семьи - один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

      Ребенок о себе. Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль. Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания. Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей. Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

      Дополнительные  персонажи. Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных - кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных. На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности. Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

      Родительская  пара. Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как мы уже отмечали, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился. Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался. Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет). Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола. Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.