Также, как и в рисунке Рафаэля, использована сильная штриховка и сильный нажим карандаша. Ребёнок рисует себя в отдалении от остальных персонажей. Вероятно испытывает изолированность и одиночество. Как таковая семья на рисунке не изображена, скорее всего в реальности ребёнок не чувствует контакт с ней. 

9. Валерия

 

      Рисунок семьи. Все персонажи изображены держащимися за руки, что может  означать в реальности тесный психологический  контакт. Члены семьи расставлены в порядке значимости и близко друг к другу, что отражает их взаимоотношения. Ярко раскрасив себя, ребенок тем самым выразил важность собственной личности.

10.   Владик Д.

 

      Особого контакта между семьей на рисунке  не прослеживается, следовательно, в  реальности контакта с близкими ребенок  также не чувствует, что подтверждается и использованием сильной штриховки. Также нарисовал себя рядом с матерью, преувеличив при этом размеры собственной фигуры, что указывает на возможное чувство соперничества и приравнивания. 

11.   Настя

 

      Настя изобразила себя, стоящую между мамой  и папой. Маленькая «слабая» фигурка в окружении родителей. Это может выражать чувство беспомощности и требование заботы. На рисунке рядом с семьей  находится кот, что трактуется, как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку теплых отношений. 

12.   Аня

 

      Рисунок достаточно добрый, все персонажи улыбаются, агрессии не прослеживается. Однако дистанция между членами семьи являются отражением психологического расстояния. Те, кого ребёнок помещает на рисунке рядом с собой, близки, по его мнению, и в жизни (в данном случае это отец). 

13.   Ибрагим

 

      На  рисунке ребенка родители контактируют друг с другом, держатся за руки, улыбаются  – значит в жизни между ними наблюдается тесный психологический  контакт. Это может соответствовать  реальной ситуации в семье. Родители изображаются вместе, отец выше и помещается слева, мать пониже, справа, за ними следуют другие фигуры – порядок значимости. 

14.   Таня

 

      На  рисунке девочка находится между  родителями, ближе к матери и немного  отдаленно от отца. Дистанция между  членами семьи, один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Хотя фигура родителя одного с ребёнком пола, изображенная в стороне от остальных, может быть желанием ребёнка находиться с родителем противоположного пола. 

      Ничего  случайного в рисунке  семьи нет. Все  имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям, но следует иметь в виду, что изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречит ему.

Методические  рекомендации

      Понимая важность проблемы семейного воспитания и на основе результатов проведенного исследования, было решено предложить методические рекомендации родителям и воспитателям. 

      Методы  и приемы воспитательного  воздействия 

      

1. Метод модификации, переучивания. Искусство и наука при данном подходе заключается в том, чтобы вычленить из поведения ребенка  небольшие элементы, выделить положительные моменты и стараться максимально одобрить их.

      Начальным этапом такого переучивания является оценка (диагностика) поведения ребенка (состояние его навыков). Необходимо учитывать детскую индивидуальность с точки зрения факторов мотивации (подкрепления): какой из них является для каждого конкретного ребенка самым действенным. Способы формирования поведения: положительное подкрепление – поощрение, награда; отрицательное подкрепление – наказание; отсутствие подкрепления – нулевое внимание. В большинстве случаев используется одобрение за правильные поступки (в форме заинтересованности взрослого, поощрения и похвалы либо материального вознаграждения или присвоения баллов, символических подкреплений). Кроме того, родителям предлагается применять методы игнорирования или отказа от подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией детей. Сложность этих методов в том, что они эффективны лишь в случае, если их применять последовательно и очень точно. Негативные санкции применяются для пресечения неадекватной формой поведения.

2. Метод моделирования предполагает эффект переноса желательного поведения, а родитель – образец правильных действий.
3. Метод поэтапных изменений основан на том, что явные изменения в поведении достигаются в результате шагов, каждый из которых является таким незначительным, что почти не отличается от предыдущего.

      Например, этот метод применяется для устранения чрезмерной привязанности к объектам у многих аутичных детей. Так, один семилетний мальчик настаивал на том, чтобы всегда носить большой кожаный ремень, что существенно ограничивало его активность. Матери ребенка было предложено по ночам сантиметр за сантиметром постепенно укорачивать пояс, а также настаивать на том, чтобы в определенные приятные для ребенка моменты, такие кА, например, время приема пищи, он откладывал пояс в сторону. Через две недели его вполне удовлетворял кусок кожи длинной десять см, который в случае необходимости он откладывал в сторону.

4. Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхов и фобических реакций у детей и используется как вариант методики поэтапных изменений.

      В основе этого метода лежат два  принципа: а) сочетание вызывающих тревогу  стимулов с переживанием релаксации и удовольствия, которые и должны постепенно вытеснить чувство страха; б) систематическое движение от наименее волнующих ситуаций к наиболее стрессогенным, вызывающим максимальную тревогу. Методика десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких состояний, фобия животных, страх воды, школьная фобия и страх еды.

      Пример: Описано лечение мальчика, который очень боялся собак. Вначале ему предъявляли маленьких пушистых животных, таких как морские свинки, которые почти не вызывали у него тревожных состояний, а затем постепенно, после того как мальчик привыкал к подобной стимуляции, ситуация усложнялась до тех пор, пока он не смог без страха встречать и гладить больших и игривых собак.

5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, используется в качестве альтернативы методам наказания.

      Пример: Родители двух маленьких мальчиков, которые постоянно упрямились и «крушили» все вокруг, смогли применить тайм-аут в качестве эффективного метода воздействия. За непослушание детей наказывали пятиминутными тайм-аутами, и, если дети начинали вести себя хорошо, их поведение подкреплялось либо родительским одобрением, либо материальным поощрением.

6. Техника «гиперкоррекции» направлена на устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и усвоение прямо противоположных, правильных форм поведения. Метод восстановительной гиперкоррекции требует, чтобы ребенок, отличающийся деструктивным поведением, устранил последствия своего проступка. Например, ребенку, который бросает еду на пол, может быть предложено вымыть, отчистить и натереть пол мастикой. Согласно методу гиперкоррекции позитивной деятельностью, ребенку, который бросает еду на пол, можно предложить в назначенное время накрывать на стол и помогать расставлять еду.

 

      Методы и приемы воспитания, разработанные Т. Гордоном 

      а) Любая проблема решается родителями совместно с детьми, это позволяет  избежать принуждения и рождает  у ребенка желание и в дальнейшем участвовать в делах семьи. Разрешение проблемы происходит многоступенчато: опознается и определяется сама проблема; продумываются варианты ее разрешения; взвешивается каждый вариант; выбирается наиболее подходящий, подыскиваются способы решения проблемы; оценивается возможность успеха;

      б) Важнейший вопрос для определения линии родительского поведения – чья проблема? Следует проанализировать, для кого решение данной проблемы имеет непосредственное значение – для родителей или для ребенка. Если проблема ребенка, то он имеет право принять решение и испытать все его последствия, ближайшие и отдаленные.

      в) Метод моделирования – предоставление ребенку образца для подражания в любви и заботе о своем внутреннем Я. (Обратите внимание: при сходстве названия с методом социально-когнитивного научения, в данном случае речь идет о том, что содержанием переноса должно стать не конкретное поведение, а интерес, забота, внимание к собственному внутреннему миру, которые родитель осуществляет по отношению к себе.).

      г) Поощрения, поддержка способности ребенка принимать самостоятельные решения. Отказ от требования неукоснительного исполнения своих наставлений детьми.

      д) рекомендуется думать и говорить о своих детях в терминах конкретных особенностей и фактов их поведения, а не с точки зрения «перманентных» свойств личности, которым обычно дается оценка. Например: «Дима не поздоровался с моим другом» вместо «Дима стеснительный и невежливый»; «Катя забыла свои вещи в гостиной» вместо «Катя неаккуратна и невнимательна к окружающим».

      е) Реагировать на неприемлемое с родительской точки зрения поведение детей с помощью Я – сообщений, высказываний, содержащих только выражение собственных чувств родителя, но не обвинения, нотации, приказы, предупреждения и т. п. Например: «Я слишком устал, чтобы играть с тобой» вместо «Ты просто несносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать книгу, мне нужна тишина» вместо «Прекрати вопить или пойдешь в свою комнату».

      Принципиально важные предупреждения касаются неизбежности последствий применения родителями силы в виде различных реакций детей (открытое неповиновение, мстительность, агрессивность, уход в себя, озлобленность, покорность, подхалимство, ложь, некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стратегия попустительства также приводит к негативным результатам. Выбирая стратегически верный путь передачи ответственности ребенку родители предупреждаются о специфических трудностях и этого пути, особенно его начального этапа: стремление к свободе сопровождается страхом перед ней, и часто дети идут на провоцирование отрицательного внимания родителей. [5, c. 78]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья как ячейка общества, необходимая для сохранения и воспроизводства существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей человека.

     Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Ключевым для родителей, воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, включающее благополучие ребенка в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формирования личности, нервно-психическом состоянии детей.

     «Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные»  дети, также, как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат  неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, неудовлетворенных потребностей ребенка.

     Важность  влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна.

     Исходя  из проведенного нами исследования, можно  сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась: различия в семейном воспитании есть.

     Следует отметить, что именно семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где  ребенок познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, отношение  к людям, то есть, все то, что определяет его моральной облик. Отсюда следует требование личной заинтересованности всех членов семьи воспитанника в его успехах, а также их участие в педагогическом процессе.

     Но  необходим и активный курс на создание единого пространства развития ребенка  не только в семье, но и в ДОУ.

     Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы  родитель смог:

     - Преодолеть авторитаризм и увидеть  мир с позиции ребенка;

     - Достичь понимания того, что нельзя  сравнивать ребенка с другими  детьми;

     - Узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;