СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

     В настоящее время проблемы семьи  и семейного воспитания приобрели  особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

     Однако  сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

     Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г. ,Шеляг Т. В.

     К теме детско-родительских отношений обращаются многие авторы (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.

     Российские  психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.

     Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.

     Целью данной работы является изучение проблем семейного воспитания дошкольников.

     Объект  исследования – семейное воспитание.

     Предмет исследования: проблемы семейного воспитания дошкольников.

     Задачами  данной работы являются:

     1. Проанализировать научную литературу  по проблеме исследования;

     2. Провести экспериментальное исследование  по выявлению проблем семейного воспитания дошкольников;

     3. Разработать научно-практические  рекомендации.

     Экспериментальная база исследования: в качестве испытуемых выступили воспитанники МБ ДОУ № 90 «Золотая рыбка», группа детей 5-6 лет.

     Гипотеза: мы предполагаем есть различия в семейном воспитании.

     Методы  исследования: анализ научной литературы, констатирующий эксперимент тестирование, методы математической статистики.

       Практическая значимость: данная практическая работа может оказать помощь воспитателям; родителям в семейном воспитании дошкольников.

     Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема

 

     Семья для ребенка – это место  рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают  таким, каков есть – здоровый или  больной, добрый или не очень, покладистый  либо колючий и дерзкий…- он там  свой.

     Важность  влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. «Семейное и  общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

     Семейное  воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям» (А.И.Захаров).

     Именно  в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

     Есть  определенная специфика семейного воспитания в отличие от общественного.

     - По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного его существования  до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему  не проходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

     - Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

     - Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

     - Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения.

     - Еще одной особенностью семейного  воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально – познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

     - Семейное воспитание имеет также  широкий временной диапазон воздействия:  оно продолжается всю жизнь  человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома. И находясь в детском саду, и сидя за школьной партой дети мысленно и чувственно невидимыми нитями связаны с домом, с семьей, с множеством волнующих их проблем.

     Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность  и теплота в общении в противоположность  отчуждению и холодности – все  эти качества личность приобретает  в семье.

     Но  семья ведь таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходиться учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

     а) неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия;

     б) бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

     в) авторитаризм, либо «либерализм», безнаказанность  и всепрощенчество;

     г) безнравственность, наличие аморального  стиля и тона отношений в семье;

     д) отсутствие нормального психологического климата в семье;

     е) фанатизм в любых его проявлениях;

     ж) безграмотность в психолого-педагогическом отношении  (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);

     з) противоправное поведение взрослых.

     Наблюдения  за воспитанием детей в различных  семьях позволили психологам составить  описание различных типов воспитания.

     А. Болдуин выделил два стиля  родительского воспитания – демократический(высокая степень вербального общения между родителями и детьми) и контролирующий(существенные ограничения поведения ребенка).

     Д. Баумринд, на основе своих наблюдений, выделил 3 типа детей, характер которых  соответствовал определенным методам  воспитательной деятельности их родителей.

     Авторитетные  родители – инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что такое хорошо, а что такое плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

     Дети  таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

     Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные  родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль над поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко – физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

     Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко  возникает чувство привязанности.

     Однако  жесткий контроль редко дает положительный  результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчастны.

     Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

     В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.