Семейное воспитание

ustify">     Воспитание  по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

     Воспитание  по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

     Воспитание  по типу С  (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

     Характерной ошибкой многих родителей является то, что, включившись в воспитание ребенка того или иного возраста, не делается дифференцированного изучения параметров его развития, различных  видах воспитания (нравственном, физическом, половом, трудовом и др.) и их оценка. При таком подходе затрудняется оценка родительских усилий. Вместе с тем, как показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания приходится на дошкольный возраст. Этот период благоприятен для зарисовки общего контура готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.

     Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергать всю систему «ребенок-родитель». Основными показателями в оценке воспитательного процесса в семье  могут быть:

     В дошкольном возрасте ребенка (от 3 до 6 – 7 лет):

     а) для ребенка : характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее  физическое развитие и возможные  дефекты; способность к игре; уровень  внушаемости; тенденции развития половой  идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности;

     б) для родителя: мотивация воспитания; уровень знания особенностей этого  возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитания; характер и силу собственных психогенных отклонений для этого периода.

     Таким образом, доступность родителей  к оценке своих воспитательных возможностей предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит, устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.

     Рассматривая  семью, как важнейшее условие  обеспечения психологического благополучия ребенка, полагаем следующее.

     1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка.

     2. Для благополучного развития  ребенка необходимо осознание  проблем детско-родительских отношений  и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

     В результате взаимовлияния индивидов  в семье она выступает как  персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат [25, c. 463].

     Важное  место в жизнедеятельности полноценной  семьи занимает воспитание детей  от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

     В различных категориях семей процесс  воспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно изучение и выявление  общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного процесса.

     На  всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и его  родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы  социальной среды. Одни из них оздоровляют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

     Познание  факторов их порождающих, позволяет  полностью или частично устранить дискомфорт общения детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди общих факторов В.С.Торохтий выделяет следующие.

1. «Образ мыслей» семьи.

Он отражает   социально-психологический аспект образа жизни семьи и имеет  свои особенности.

Во-первых, вся система ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи  ориентирована на реальные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни.

Во-вторых, сформированная со временем способность  адаптации целей, установок, ценностных ориентаций семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

В-третьих, готовность к жизненным изменениям, профессиональной деятельности обоих  супругов.

2. «Образ общения» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи. У него также  есть свои особенности:

Во-первых, особая межличностная коммуникация, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера общения.

Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания, выраженность собственных  семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между  членами семьи.

В-четвертых, особая развитость таких механизмов как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение социальной среды к семьям.

Оно неоднозначно, нередко отличается противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения сложных жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, своих родителях.

4. Традиции нации, народности, места  проживания семьи.

В такой  стране, где проживает свыше ста  национальностей, членам семьи приходится приобщаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных  наций и народностей.

5. Традиции семьи.

Представляя культурное наследие, нормы и правила поведения выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся детских садов, школ, групп, классов, в которых находятся дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оценивается с помощью сравнения [25, c. 464].

      Познание  рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в  семье.

      Проблема  детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры – всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми  нарушениями  в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

      Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя. Под этими  функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений  между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного  образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.  

      Отношения между родителями и детьми со временем укладываются в конкретные характерные варианты независимо от того, понимаются они или нет. Эти варианты начинают свое существование как реальность отношений. Причем их можно изобразить в назначенной структуре - поочередных этапах формирования. Типы отношений появляются постепенно. Родители начинают обращаться к педагогам,  психологам, в основном, по поводу начавшейся "вчера", "неделю назад" неспокойного конфликтного обстоятельства. Иными словами, они видят не процесс формирования отношений, не их порядок и логику, а, как им кажется, неожиданная, необъяснимая, удивительная ситуация. 
 

1.2 Психолого-педагогические особенности дошкольников

      Дошкольный  возраст, занимая по шкале физического  развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

        С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляцией. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

      В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

      Источником моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

      Довольно  рано у ребенка  возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это – стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связанно становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

      У ребенка в дошкольном возрасте формируются  и личностные качества, связанные  с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

      В дошкольном возрасте в основном оформляется  характер ребенка, складываются его  основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с  окружающими.

      В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных задач, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере.

      Здесь же, в дошкольном возрасте, берет  свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать  окружающую действительность, создавать  что-то новое. Творческие способности  у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и  художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности [19, c. 204].