Роль матери в воспитании детей

     Согласно  А. Адлеру, в идеале мать проявляет  истинную любовь к своему ребенку  – любовь, сосредоточенную на его  благополучии, а не на собственном  материнском тщеславии. Эта здоровая любовь проистекает из настоящей  заботы о людях и дает возможность  матери воспитывать у своего ребенка  социальный интерес. Ее нежность к мужу, к другим детям и людям в  целом служит ролевой моделью  для ребенка, который усваивает  благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если же она предпочитает исключительно  своего мужа, избегает детей и общества, ее дети будут чувствовать себя нежеланными  и обманутыми, и потенциальные  возможности проявления их социального  интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в  детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности  к сотрудничеству. Социальный интерес  Адлер рассматривал как барометр психического здоровья личности, а  его неразвитость считал причиной неврозов.

     В России подробным изучением вопроса  о влиянии негативных аспектов материнского воспитания занимался А.И. Захаров. Он выделяет следующие неблагоприятные  моменты в личности матери и во взаимодействии с ребенком:

• негибкий и гиперсоциализированный стереотип отношений (навязанного им их матерями в детстве);
• стремление доминировать в семье и воспитании;
• установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, недоучет их индивидуальности;
• образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека;
• отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыбки в отношениях с детьми;
• контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навыкам должного, во всем регламентированного поведения;
• излишняя дистанция в отношениях с детьми.

     Все эти черты подмечены им у матерей  детей с невротическими расстройствами.

     Наконец, согласно А. Адлеру, огромное влияние  на развитие у ребенка социального  чувства (по существу на социализацию детей) оказывают отношения между  матерью и отцом. Так, в случае несчастливого брака у детей  мало шансов для развития социального  интереса. Если жена не оказывает эмоциональной  поддержки мужу и свои чувства  отдает исключительно детям, они  страдают, потому что чрезмерная опека  гасит социальный интерес. Если муж  открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним  из родителей против другого. В этой игре в конце концов проигрывают  дети: они неизбежно много теряют, когда их родители демонстрируют отсутствие взаимной любви.

     Таким образом, можно сказать, что ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются. 
 
 
 
 
 
 

3. Особенностей  эмоциональных отношений в преддошкольном периоде

 

     В начале рассмотрения данного вопроса  хотелось бы отметить, что центральной  сферой психологии ребенка раннего  возраста является эмоциональная сфера.[14, 217]

     Всестороннее  развитие малыша непосредственно сопряжено  с этой сферой. Как подчеркивал  В. В. Зеньковский, раннее детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни, что указывает на особую значимость эмоциональных отношений в этот возрастной период.

       Возникающие эмоциональные отношения  между матерью и ребенком фиксируются  во внешнем и внутреннем облике, в поведении, и в зависимости  от характера этих отношений  (либо отношения направлены на  поддержание контакта с ребенком, либо на избежание его) меняется  и качество общения между ними. Из вышесказанного следует, что эмоциональные отношения тесно связаны с общением.[1,c.19]

       Исследованиями общения взрослых  с детьми первых семи лет  жизни занималась в нашей стране  лаборатория ранних этапов развития  психики НИИ общей и педагогической  психологии под руководством М. И. Лисиной .[6,c.25] Материалы исследований свидетельствуют о том, что уже в раннем возрасте у ребенка возникает и достигает значительного развития потребность в общении с окружающими людьми. Экспериментальные исследования лаборатории позволили установить, что на протяжении первых семи лет жизни происходит смена четырех качественно своеобразных форм общения.

1. Первой  и генетически наиболее ранней  является непосредственно-эмоциональное  общение или ситуативно-личностная  форма общения (0—6 месяцев).

2. Следующая  форма общения ситуативно-деловая  (с 6 месяцев до 2-х лет).

3. Внеситуативно-познавательная  форма общения(2—6лет).

4. Внеситуативно-личностная  форма общения детей с взрослыми  (6—7 лет).

     Какова  бы ни была форма общения, в любом  случае теплые эмоциональные отношения  и контакты ребенка с родителями будут способствовать становлению  более эффективных взаимоотношений  подрастающего человека с окружающими  его людьми. [1,с.18]

       Одна из важнейших способностей  человека, которая начинает развиваться  в диаде мать — дитя и  связана с непосредственными  эмоциональными отношениями между  ними, — это эмпатия. 

     Эмпатией  называют способность человека эмоционально отзываться на

переживания других людей. М. В. Осорина эмпатией называет базовую настройку ребенка на окружающий мир . Она утверждает, что эмпатия важна для развития симбиотической системы мать и дитя. Польские психологи, исследуя контакты детей первого года жизни, находящихся в доме ребенка, доказали, что после смены пяти покровителей ребенок больше не желал вступать в контакты с другими людьми. Строя прогнозы на будущее детям, они предрекали возникновение проблем с эмпатическим принятием других людей.[6,с.17]

     Базис эмпатии закладывается в первые полтора года жизни на основе полноценного эмоционального и телесного общения с матерью.

       Несмотря на то что после  1 года роль мамы меняется, меняются  отношения с мамой, меняется  степень свободы ребенка, малыш  должен чувствовать любовь. Некоторое  удаление от матери не является  свидетельством полной самостоятельности,  ребенок еще по-прежнему психологически  связан с нею. 

     Он  еще не имеет представления о  самом себе как об особом отдельном  существе, малыш еще очень зависим  от отношения к нему окружающих.

     Только  эмоциональный контакт между  матерью и ребенком, включающий в  себя наряду с вербальными средствами общения также и невербальные, тактильные ощущения — ласки, поцелуи, объятия, — способен удовлетворить  потребность в любви у малыша на раннем этапе развития. В зависимости  от степени удовлетворения этой потребности у ребенка будет развиваться доверие или недоверие и к другим людям, и к окружающему миру в целом.[1,c.17]

     В последние годы в среде педагогов  и психологов возрос интерес к  преддошкольному возрасту; на любом  книжном прилавке можно найти  литературу по воспитанию и развитию ребенка раннего возраста. Родители буквальное первого месяца жизни  ребенка пытаются найти клубы, центры, где проводятся занятия с детьми раннего возраста, направленные, как  правило, на развитие  интеллектуальных способностей детей (изучение иностранного языка, чтение и т. д.). Проведенные нами исследования показывают, что притязания родителей фокусируются на развитии интеллекта малышей, при этом намечается тенденция к занижению уровня естественной эмоциональности детей данного возраста.

     Эти факты позволяют  сделать вывод  о недостаточной  осведомленности  матерей в вопросах развития и воспитания детей раннего  возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Эмпиричесское исследование развития эмоциональных отношений  матери и ребенка.
1. Исследование развития эмоциональных отношений матери и ребенка

     Межличностные отношения между матерью и  ребенком  могут рассматриваться  как основной механизм формирования и развития личности ребенка. Известно, что эмоциональные связи между  матерью и ребенком являются основой  формирования ценностного отношения  ребенка к себе, к другим, к  окружающему миру. Состояние эмоциональной  сферы является показателем личностного  здоровья ребенка, обусловливающим  его социальное поведение.

      Предметом исследования стало изучение эмоционально-личностных отношений матери и ребенка на базе детского сада «Ёлочка» п. Болчары  Основной гипотезой явилось следующее: эмоционально-личностные особенности  матери и эмоциональные отношения  ребенка в семье имеют тесную сопряженность и созависимость.

      Исследуемая группа матерей, имеющих детей младшего преддошкольного возраста, составляла 20  человек. Как известно, материнско-детские  отношения не возникают одномоментно, но проходят сложный путь становления  и имеют свои сенситивные периоды, тонкие механизмы регуляции и  запускающие стимулы.

     Исследование  проводилось с помощью анкеты разработанной Еленой Викторовной Ларечиной - детским практическим психологом, семейным консультантом, специалистом в области раннего воспитания и развития, автором программы «Дитятко». (Приложение 1)

      Проведенное анкетирование позволило сделать следующие выводы:

1. У  70 % родителей отсутствует понимание  значимости положительного тактильного  контакта с детьми;

2. Родители  не осознают, что нарушение эмоциональных  связей отрицательно сказывается  на психофизическом развитии  ребенка; 

3. В  каждой второй семье нарушены  эмоциональные отношения (дети  испытывают дефицит родительской  любви, внимания, тепла и ласки).

     Проведенные нами исследования показывают, что  притязания родителей фокусируются на развитии интеллекта малышей, при  этом намечается тенденция к занижению  уровня естественной эмоциональности  детей данного возраста.

     Эти факты позволяют  сделать вывод  о недостаточной  осведомленности  матерей в вопросах развития и воспитания детей раннего  возраста.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Методика программы  развития эмоциональных  отношений матери  и ребенка

     Цели:

     1. Развитие эмоциональных отношений  между матерью и ребенком раннего  возраста.

     2. Оказание помощи родителям в  процессе воспитания и развития  ребенка. 

     Задачи:

     1. Психолого-педагогическое просвещение  матерей по вопросам воспитания  и развития детей раннего возраста.

     2. Развитие социальных и коммуникативных  умений у детей преддошкольного  возраста (путем взаимодействия  с детьми и взрослыми).

     3. Развитие познавательной активности  детей раннего возраста (через  знакомство с природными материалами).

     4. Развитие двигательной активности (крупных движений, мелкой моторики).

     5. Развитие эмоциональной сферы  детей раннего возраста (сопереживание  героям сказок и т. д.).

     Предполагаемые  результаты для родителей 

     • Овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста.

     • Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.

     • Умение уважать желания и потребности  малыша.

     • Умение быть активным соучастником ребенка  в его деятельности.

     • Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с  детьми раннего возраста.

     Методологические  принципы, используемые при создании программы