Реалізація принципів гуманізації освіти через упровадження інформаційних технологій у навчальний процес з іноземної мови в загальноос

Старший шкільний вік – період цивільного становлення людини, його соціального  самовизначення, активного включення  в громадське життя, формування духовних якостей. У старшому шкільному віці завершується характерний для підліткового віку період бурхливого росту і розвитку організму, настає відносно спокійний  період фізичного розвитку. Навчальна  діяльність старшокласників пред'являє  набагато більш високі вимоги до їх розумової активності і самостійності.

Учні  дорослішають, збагачується їхній досвід. Росте їхнє свідоме відношення до навчання. Саме в цьому віці юнаки  і дівчата звичайно визначають свій специфічний стійкий інтерес  до тієї або іншої науки, галузі знання. Такий інтерес у старшому шкільному  віці приводить до формування пізнавально-професійної  спрямованості особистості, визначає вибір професії. Наприкінці старшого віку учні опановують своїми пізнавальними процесами     (сприйняттям, пам'яттю, уявою, а також увагою), підкоряючи їхню організацію визначеним задачам життя і діяльності. Розумова діяльність старшокласників характеризується в порівнянні з підлітковим віком більш високим рівнем узагальнення й абстрагування, що наростає тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність або хибність окремих положень, робити глибокі висновки й узагальнення, зв'язувати досліджуване в систему.

Розвивається  критичність мислення.

          Для того, щоб спостерігалася  принципова відмінність у специфіці  навчання, пропонується розділити  вікові категорії по групах:

           1 група – від 7 до 13 років

           2 група – від 14 до 18 років

           1-а вікова група – це особлива  ступінь розвитку; саме з неї  починається навчання, що необхідно  враховувати при доборі навчальних  матеріалів, при виборі прийомів  і підходів роботи, вправ, при  організації навчання.

           Саме в цей період потрібно  організовувати навчання так,  щоб учень добував знання, а  не одержував їх для запам'ятовування  в готовому виді, щоб він   опановував навичками й уміннями  в результаті своєї праці. Для  того, щоб виховувати трудове  відношення до навчання, варто  уникати розжовування завдань  і установок, не боятися перевантажити  учнів, не знімати труднощі, а  допомагати їх переборювати.

           Цей період також дуже сприятливий  для творчого розвитку.

           Всі учні приходять у школу  з різним, найчастіше недостатньо  розвитим рівнем здібностей до  оволодіння монологічним і діалогічним  мовленням. Якщо учень не може  удержати в пам'яті, скажемо,  більш двох слів, не вміє імітувати,  погано розрізняє звуки, якщо  в нього не розвиті зорова  пам'ять, здатність до язикової  абстракції і т.п., то надзвичайно  утруднена вся навчальна діяльність.

           Здатності учнів треба спеціально  розвивати і займатися цим  цілеспрямовано, починаючи з перших  уроків.

           Змістом навчання початкового  періоду повинний бути:

           1. Підтримка мотивації учнів до  оволодіння іншомовним спілкуванням.

           2. Оволодіння основами іншомовного  мовлення.

           3. Оволодіння достатнім для мінімального  спілкування матеріалом. 

           4. Оволодіння основними прийомами  здійснення навчальної діяльності.

           5. Розвиток самостійності в оволодінні  іншомовними знаннями, навичками  й уміннями.

           6. Розвиток іншомовних здібностей  як однієї з основ успішного  подальшого навчання.

           Як і в 1 групі, багато чого  в навчанні залежить насамперед  від специфіки того, кого навчають. От чому потрібно хоча б  коротко охарактеризувати особистість  підлітка.

          Відомо, що соціальна, духовна,  соціально-моральна і фізична  зрілість приходять до людини  не одночасно. У той час як  фізіологічно й інтелектуально  людина вже сформувалася, шлях  до знаходження самостійності,  зрілості ще довгий. Це протиріччя  в особистості сучасного підлітка  вимагає до себе пильної уваги  вчителя.

          Центральними психологічними процесами  цієї вікової групи є розвиток  самосвідомості і самореалізації. Підліток багато пробує, бажаючи  реалізувати себе в тім або  іншому виді діяльності. Різні  учні віддають перевагу різним  видам діяльності: розумовому, фізичної, спілкуванню, суспільній роботі. У цьому чітко виражена диференціація  інтересів, властивому даному  вікові.

         Часто підліток досить швидко  остигає до одного виду діяльності, переміняючи його іншим. І тут  дуже важливо помітити, що в  цьому виявляється не дифузність його інтересів ( як у 1 групі), а прагнення вибрати такий вид діяльності, що надає йому більше можливостей для прояву його самостійності.

         Якщо мати на увазі сугубо  навчальну сторону справи, то  варто сказати, що процес навчання  в 2 групі тим більше коштовний,  чим більше він насичений підготовкою  до самоосвіти.

         Цій віковій групі, особливо  на більш дорослому її рівні,  властиво довільне запам'ятовування, що виявляється ефективним у  тому випадку, якщо вони усвідомлюють, навіщо варто запам'ятовувати  той або інший матеріал, що  в результаті цього буде досягнуто.

         Допомагає в цій віковій групі  запам'ятовувати й усвідомлення  характерних рис матеріалу,  співвіднесення  і значеннєве угруповання об'єктів  запам'ятовування і, головне опора  на розумову роботу в навчальній  діяльності.

Висновки до розділу 1

 

Слід підкреслити, що застосуванням  комп’ютерних технологій на уроках іноземної  мови, можна не тільки забарвити  викладання та привити інтерес до свого предмету, але й з найменшим  внутрішнім  протестом зі сторони  учнів привчити їх до самостійного пошуку, аналізу та узагальненню інформації.  

      Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови  практичного оволодіння мовою для  кожного учня, вибрати такі  методи навчання,які дозволили б кожному учневі виявити свою  активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати  пізнавальну  діяльність учня  в процесі навчання іноземним мовам. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання в  співробітництві, проектна методика, використання нових  інформаційних технологій забезпечують індивідуалізацію й диференціацію навчання з урахуванням здатностей дітей, схильностей і т.д.

 

 

  МЕТОДИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ВИКОРИСТАННЯ  ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА  УРОКАХ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

 

2.1. Комп'ютер  як засіб підвищення ефективності  навчання.

 

Немає потреби  нагадувати зайвий раз про можливості комп'ютера. Загальновизнане, що це - самий  потужний засіб, що коли-небудь одержував  педагог.

Разом з  тим накопичений досить багатий  досвід, є цікаві й важливі дослідження  тих або інших сторін застосування інформаційних технологій у навчальному  процесі. Цей досвід вимагає уважного вивчення й аналізу.

До висновку про те, що навіть сама передова технологія приводить до успіху тільки при активній ролі людини як суб'єкта пізнання, відбуваються після проведення експериментальних  заходів щодо впровадження комп'ютера  в систему утворення Кенії  Бенджамен М.Макад і Брайан Рей. Введення комп'ютерів, підкреслюється ними, сприяло поліпшенню всіх сторін навчального процесу [13].

Розробивши  спеціальну методику для оцінки навчальних програм, співробітники Національного  інституту наукових досліджень прийшли  до висновку, що недостатньо ввести комп'ютери й програмне забезпечення в навчальні заклади. Необхідно, щоб учителі перейнялися ідеєю  їхнього використання. Зміцнюючи  віру вчителів у високоякісну продукцію, оцінка засобів програмного забезпечення підтримує їхній інтерес до нових  технологій [11]

Відповідаючи  на запитання про ефективність впровадження комп'ютера в навчальний процес, Дейв Ф.Съюзел і Девід Р.Ротерей виділяють дві категорії. Перша – з успішності по окремих предметах, тобто забезпечення орієнтованого на результат підходу. Застосування ЕОМ у цьому випадку в основному пов'язане з діючими навчальними програмами й покликано полегшити, прискорити й зробити більше доверешеним процес навчання. Друга – розвиток загальних когнітивних здатностей: вирішувати поставлені завдання, самостійно мислити, володіти комунікативними навичками (збір, аналіз, синтез інформації), тобто упор на процеси, що лежать в основі формування тієї або іншої навички. Найбільш відомий представник цього підходу Пейперт уважає, що комп'ютери дають можливість розвивати загальні когнітивні навички по широкому колу навчальних дисциплін і розробляти нові й більше зроблені методи навчання [26].

Ряд авторів [25,27] передають думку про те, що тверді методичні установки в  сфері комп'ютерного навчання з таких  питань, як індивідуалізація й контроль за засвоєнням знань, не підходить для  розробки універсальних дидактичних  правил. Вибір типу навчального середовища, найбільш відповідному завданню досягнення учнем навчальних цілей, у значній  мірі залежить від індивідуальних здатностей того, якого навчають, і характеру  самих цілей навчання. Існуючі  різні по характеру програми для  комп'ютерів прямо або побічно  відбивають деякі теоретичні посилання про сутність процесу навчання. Немає необхідності при відборі навчальних матеріалів виходити з оцінки валідності або яких-небудь інших аспектів цих теорій. Набагато вірніше вирішити питання із практичної точки зору, яка парадигма найбільше підходить для даних конкретних умов. В інших випадках, якщо передбачається використання вже наявних автоматизованих прийомів, більше доцільним може виявитися метод  навчання, що направлений, через відкриття. Варто також визнати, що індивідуальні розходження в способах засвоєння матеріалу можуть стати вирішальним фактором, деякі учні більше сприйнятливі до певного методу навчання.

Таким чином, стає очевидним - ефективне застосування комп'ютерів у навчальному процесі  цілком залежить від якості й концептуальної основи закладеної в ЕОМ програми. Часто в основу систематизації типів  програм покладений принцип незалежності, що відповідає педагогічним міркуванням. Незалежність у цьому випадку припускає здатність учнів брати участь у визначенні цілей і змісту своєї діяльності, впливати на процес навчання й управляти застосовуваними засобами, тобто устаткуванням і програмами. Класифікація програм складається по висхідній: від тих, які структурують роботу й навчання, до тих, які дозволяють робити це самим учнем.

Керуючі програми виконують ряд традиційних  функцій учителя, зокрема  керування  в класі. Вони містять команди, що не тільки стосуються роботи на комп'ютері, але й, наприклад, що дають різні  вказівки учням для того, щоб щось перевірити й т.д.

Навчальні програми направляють навчання, виходячи з наявних знань і індивідуальних здатностей. Дані програми припускають  засвоєння нової інформації.

Діагностичні (тестові) програми, призначені для  діагностування, оцінювання або зі знань, здатностей, умінь.

Тренувальні програми, розраховані на повторення або закріплення пройденого й  не утримуючого нового навчального  матеріалу.

Імітаційні  програми, що представляють той або  інший аспект реальності за допомогою  обмеженого числа параметрів для  вивчення його основних структурних  або функціональних характеристик.

Моделюючі програми вільної композиції, що надають  у розпорядження того, кого навчають, основні елементи й типи функцій  для моделювання певної реальності.

Програми  типу "мікросвіт", схожі на імітаційно-моделюючі, однак не відбивають реальність; в  ідеалі - уявлюване навчальне середовище, створюване при участі викладача.

Інструментальні програмні засоби, що забезпечують виконання конкретних операцій, наприклад, обробку тексту, складання таблиць, редагування графічної інформації.

Мови  програмування: системи кодування, що дозволяють управляти комп'ютером.

Приведена класифікація дозволяє вірніше визначити  дидактичну функцію програми при  плануванні комплексного й тривалого  навчання [10].

 

2.2. Програмне  забезпечення для вивчення іноземної  мови

 

В області  викладання іноземних мов існує  величезна кількість програмного  забезпечення для вивчення безпосередньо  мови.

- Програми  загального характеру, що припускають  навчання всім видам мовної  діяльності: читанню, говорінню,  аудіюванню та письму.

Таких програм  існує величезна безліч. Наведемо як приклад  деякі з них.

Навчальний  курс Reward зарекомендував себе ще в традиційному виді, але вже кілька років учителя й учні можуть скористатися електронною версією цього курсу Reward Іnteractіve. Користувачам буде доступна система дистанційного навчання через Інтернет. Відмітною рисою цього курсу від подібних є те, що в нього включаються письмові вправи творчого характеру, перевірити які може тільки живий викладач,можливе спілкування в реальному часі, причому не тільки в текстовому, але й у голосовому режимі (у програмі ця функція називається "Форум"). Крім того, курсом передбачені мережні ігри й одержання учнями останніх новин англійською мовою.