Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

1) Определить  условия для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

2) Подобрать серию дидактических  игр для развития зрительной  памяти у детей дошкольного  возраста.

Для организации работы определились педагогические условия, способствующие развитию зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста:

* целенаправленную, систематическую  работу по развитию зрительной  памяти;

* содружественную работу  воспитателя с детьми, воспитателя  с родителями и психологом;

* самостоятельное проведение  игр.

Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста можно использовать следующие  серии дидактических игр, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой  «Развивающие игры для детей дошкольного  возраста», Л.М. Житниковой «Учите детей  запоминать», Л.Ф. Тихомировой «Познавательные  способности», Л.В. Фоминой по сенсорному развитию («Нарисуй фигуры»; «Четвертый лишний»; «Нарисуем по памяти фигуры»; «Озорной котенок»; «Пуговицы»; «Запомни картинки»; «Кто быстрее соберет»; «Что изменилось?»; «Дверная скважина»; «Живописец»; «Узнай что это?»; «Паровозик»; «Парочки (птицы)»; «Что к чему?»; «Лото (цифры)»; «Домино»; «Построй такую же»; «Что исчезло?»; «Запомни порядок»; «Чей силуэт»; «Шкафчики»; «Кому что нужно?»).

Дидактические игры целесообразно  проводить как в первую половину дня, так и во вторую, включать в  структуру занятий, обогащая предметно-игровую  среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное  время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их различные  виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без  нее).

Работу по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного  возраста целесообразно разбить  на три этапа:

1) развитие восприятия, способствующее  накоплению представлений о предметах  и явлениях окружающей действительности;

2) проведение дидактических  игр с постоянной опорой на  образец, направленных на развитие  зрительной памяти;

3) проведение дидактических  игр с постепенным усложнением  без постоянной, наглядной опоры  на образец.

Решая задачу первого этапа  нужно направить работу на развитие восприятия, способствующего накоплению представлений о предметах и  явлениях окружающей действительности. Зрительный канал ребенка, по которому поступает основная информация, часто  перегружен, поэтому надо использовать и другие каналы. Содержанием работы могут стать тактильные упражнения, игры, направленные на различные операции с предметами, в которых ребенок  узнает об их свойствах, научится видеть специфические качества, обогащающие  его чувственный опыт.

С целью закрепления знаний можно провести дидактические игры по сенсорному развитию, предложенные Л.В.Фоминой, А.К. Бондаренко из серии  «Игры с предметами» для детей  старшего дошкольного возраста («Кто быстрее соберет?», «Дощечки», «Пуговицы», «Чудесный мешочек», «Из чего сделано», «Четвертый лишний»; «Найди такую же», «Найди пару»).

Руководство развитием памяти детей предполагает организацию  восприятия, осмысления, понимания  ими различного материала. Усложнение задач на сравнение, анализ, обобщение, классификацию позволит активизировать умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечить возможность  непроизвольного запоминания ими  разнообразных объектов.

На втором этапе можно  провести дидактические игры с постоянной опорой на образец, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой, З.М. Житниковой, Л.В.Фоминой: «Запомни порядок», «Пуговицы», «Запомни и нарисуй», «Путаница», «Найди такую  же», «Чей силуэт?», «Рисуем по памяти узоры», «Шкафчики», «Что исчезло?», «Кто ушел?», «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?», некоторые игры можно усложнить.

В перечисленных играх  связи между запоминаемыми и  припоминаемыми объектами помогает установить взрослый, который направляет и дает необходимые опоры для  воспроизведения.

На третьем этапе можно  провести дидактические игры с постоянным усложнением без наглядной опоры, развивая у детей умение самостоятельно организовывать игру, выполнять роль ведущего, выполнять игровые правила.

Целенаправленная работа по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста невозможна без содружественной работы воспитателей и родителей. Работу необходимо проводить параллельно дома и в дошкольном образовательном учреждении. Для создания у родителей интереса к данной проблеме можно оформить стенд на тему «Что может запомнить Ваш ребёнок». Цель: обратить внимание родителей на развитие памяти своих детей, расширить знания родителей о значении памяти для умственного, физического, психического развития детей. Родителям можно предложить тест, по которому они смогут проверить, насколько хорошо развита зрительная память детей, различные игры и упражнения по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, которые они могут использовать в домашних условиях, дать список литературы, где они могут найти необходимую информацию по данной проблеме. Заинтересованность родителей, их участие положительным образом отразятся на развитии зрительной памяти у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Заключение

Вопросу развития зрительной памяти необходимо уделять внимание с самого младшего дошкольного возраста. Особенности развития зрительной памяти дошкольников изучали многие психологи и педагоги: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П.П. Блонский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев. Они считали, что возникновение зрительной памяти у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития памяти, которая характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной зрительной памяти.

В период дошкольного детства  необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так  как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение  и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов  запоминания, сохранения или забывания  ее, а также последующего восстановления.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень  развития зрительной памяти. Диагностические  методики Урунтаевой, Немова и Каменской  можно проводить индивидуально  с каждым ребёнком в специально созданных  условиях.

Для организации работы нужно  учитывать следующие педагогические условия:

1) дидактические: методические  приёмы развития зрительной памяти, введения дидактических игр по  принципу постепенного усложнения  от простого к сложному;

2) психологические: учет  индивидуальных особенностей каждого  ребёнка и эмоционального настроя  детей на участие в дидактических  играх.

Для реализации практических задач, сначала надо определить уровень  развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З. М. Богуславской, Е. О. Смирновой, А. К. Бондаренко, Л. В. Фоминой. В дидактических  играх перед детьми нужно ставить  задачи, которые будут требовать  сосредоточенности, внимания, умственного  усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у детей  ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. А.В.Запорожец  так оценил роль дидактической игры: «Нам необходимо добиваться того, чтобы  дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и  умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактические игры для развития зрительной памяти

1 этап

1. «Дощечки -1».

Дидактическая задача. Развитие запоминания ощущений, улучшение  памяти.

Игровые правила. Разложить  дощечки по порядку с закрытыми  глазами, ощупывая поверхность.

Игровые действия. Выстроить  дощечки по порядку, закрыть глаза, перемешать дощечки и, ощупывая поверхность  каждой дощечки, выстроить их по порядку  по памяти.

Ход игры. Разложить дощечки  по порядку от 1 до 10. Нужно постараться  запомнить, какие они на ощупь  и в каком порядке лежат. Закрыть  глаза, перемешать дощечки, ощупать  поверхность каждой дощечки и, не открывая глаз, разложить дощечки  в прежнем порядке.

2. «Дощечки -2»

Дидактическая задача. Развитие дифференцированности восприятия объектов, запоминание свойств предметов, узнавание их на основе выделенных свойств.

Игровые правила. С закрытыми  глазами выбрать дощечку, которая  напоминает кого-либо из друзей.

Игровые действия. Выбор  дощечки на ощупь.

Ход игры. С закрытыми  глазами выбрать дощечку, которая  напоминает себя, кого-либо из друзей. Спросить, почему именно эта дощечка  напоминает того или иного человека.

3. «Дощечки -3»

Дидактическая задача. Развитие запоминания ощущений, улучшение  тактильной памяти.

Игровые правила. Разложить  дощечки от самой неприятной до самой  приятной.

Игровые действия. Раскладывание  дощечек по порядку: от самой неприятной до самой приятной.

Ход игры. Педагог предлагает детям потрогать дощечки и  разложить их по порядку: от самой  неприятной до самой приятной.

4. «Украсим кукле платье»

Дидактическая задача. Развитие зрительного восприятия формы предметов  и геометрических фигур, закрепление  и уточнение названий цветов.

Игровые правила. Украсить кукле  платье разноцветными геометрическими  фигурами.

Игровые действия. Выкладывание геометрических фигур на однотонное платье куклы.

Ход игры. Детям предлагается украсить платье куклы разноцветными  геометрическими фигурами.

5. «Четвертый лишний»

Дидактическая задача. Восприятия цвета, закрепление и уточнение  названий цветов, включение элементов  самоконтроля в процесс восприятия цвета

Игровые правила. Дети выбирают картинки, подходящие по цвету.

Игровые действия. Поиск  картинок, подходящих по цвету.

Ход игры.

6. «Кто быстрее соберет?»

Дидактическая задача. Развитие восприятия формы, запоминание свойств  предметов, узнавание их на ощупь.

Игровые правила. Необходимо с завязанными глазами за минуту собрать вещи в том порядке, который  указывает ведущий.

Игровые действия. Раскладывание  предметов по порядку, указанному ведущим.

Ход игры. Ведущий раскладывает на столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек клея, ножницы. Кому-либо из ребят завязывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который указывает ведущий. Ведущий  может поменять расположение предметов, и их по очереди должны собрать  другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается  победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

 

 

2 этап

7. « Чей силуэт?»

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки, воображения, активизация  внимания и зрительной памяти детей  путем сличения предмета с его  силуэтом и сопоставление пары «предмет-силуэт»  при наличии спорных (похожих  на предмет) изображений.

Игровой материал: наглядные  пособия и раздаточный материал (необходимо изготовить одну демонстративную  картинку и 5-7 наборов на каждого  ребенка, состоящих из одного силуэта, и нескольких цветных предметов, похожих между собой).

Ход работы: прежде чем приступить к выполнению этого игрового упражнения, педагог объясняет детям лексическое  значение слова «силуэт» (одноцветное, чаще черное изображение чего-либо на фоне другого цвета). Затем выставляется демонстрационная картинка. Дети должны определить, к какому из изображений  подходит данный силуэт. Выбор любой  пары «предмет - силуэт» дети объясняют  на основе сопоставления очертаний  цветного и силуэтного изображений, их идентификации. При затруднении  педагог помогает ребятам наводящими вопросами.

Возможно использование  цветных фишек в игре, которые  даются за правильный ответ.

8. «Нарисуй фигуры»

Цель: развивать зрительную память, графические навыки.

Ход работы: ребенку предлагается в течение 10 секунд рассмотреть и  запомнить фигуры. После демонстрации одной из карточек следует попросить  ребенка воспроизвести фигуры в  той последовательности, в которой  они были изображены на карточке.

9. « Шкафчики»

Игровой материал: мелкие игрушки, шкафчики, склеенные из спичечных  коробков (пяти-, шести-, девятисоставные  шкафчики).

Ход работы: спрятать в один из ящиков на глазах у детей какую-нибудь игрушку. Убрать шкафчик на несколько  секунд, а потом попросить детей  найти игрушку. Можно прятать  сразу две игрушки. Можно выбрать  ведущего из детей.

 

 

10. «Путаница»

Цель: развитие зрительного  внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, воображения и логического  мышления.

Игровой материал: наглядные  пособия и раздаточный материал(3-4 карточки на каждого ребенка).