Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает  зрительная память. Увеличивается объем  запоминаемого материала. Ребенок  старшего дошкольного возраста в  среднем запоминает 7 предметов или  их изображений из 10 - 15, после их однократного предъявления.

Развивать зрительную память ребенка дошкольного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне  конкретной деятельности. Поэтому лучше  всего развивать память в игровой  деятельности. Она создает действенную  игровую мотивацию, подчиняет запоминание  близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы  выполнения деятельности, а также  дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая  в открыто дидактическую позицию.

1.3 Использование  дидактических игр в работе  по развитию зрительной памяти  у детей дошкольного возраста

Дидактическая игра - это  единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности  в знаниях, активного интереса к  тому, что может явиться их основным источником, а также формирование более совершенных познавательных навыков и умений -- сенсорных, интеллектуальных, мнемических. З.М.Богуславская «Психологические особенности познават.деят.детей - дошкольников в условиях дид.игры».Основная особенность  дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они  создаются взрослыми в целях  воспитания и обучения детей. Но для  играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила .

Благодаря особой структуре  игровых правил, содержащих в себе не только новую умственную задачу, но и новые требования к способам ее решения, а также требования к  осведомленности в определенном круге явлений, в ходе игры совершается  постепенная перестройка отношения  ребенка к разным обстоятельствам  данной деятельности. И на этой основе постепенно возникает все более  активное овладение новыми действиями и теми знаниями, которые необходимы для успешного их выполнения как  в игровом плане, так и в  плане собственно познавательном. Обретая  новые приемы обследования, обобщения  и систематизации нового материала, ребенок приобретает готовность усваивать впрок не только ради настоящего, но и для будущего то же.

Обучение в форме дидактических  игр основано на одной из закономерностей  игровой деятельности ребенка - на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Используя это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие и в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. В такой дидактической игре у ребенка формируется познавательная сфера, в том числе и различные виды памяти. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится преднамеренно, непроизвольно, играя. Усова. «Роль игры в воспитании детей».

Дидактическая цель остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена дидактическая игра, тем  лучше эта цель скрыта. Ребенок  просто играет, но по внутреннему значению - это процесс учения, непроизвольного, неосознаваемого.

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к  «рубежным играм», представляя собой  переходную форму к той неигровой  деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются  взрослые, создавая ту или иную дидактическую  игру, но облекают ее в занимательную  для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в  соответствующем содержании, реализуется  с помощью игровых действий, которые  выполняют дети.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в  ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые  определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые  действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет  ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Возможность обучать маленьких  детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная  особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом  деятельности, поскольку главный  интерес представляет не обучающая  задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей  раннего и младшего дошкольного  возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного  возраста.

З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова создали серии  игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются  гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет  фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства  и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные  воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать память, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать  предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить  звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять  представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать  мыслительные процессы, память детей. Среди дидактических игр для  дошкольников преобладают игры, в  основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала  детям предлагают игры, в которых  требуется подобрать из множества  картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две  машины, из которых одна легковая, другая грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

Дидактическая игра имеет  свою структуру, включающую несколько  компонентов. Рассмотрим эти компоненты.

Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической  игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется  как игровая. Например, в игре «Кто быстрее соберёт?» обучающая задача такова: развитие дифференцированности восприятия объектов, запоминание свойств  предметов, узнавание их на основе выделенных свойств. А детям предлагают следующую  игровую задачу: запомнить лежащие  на столе предметы и с закрытыми  глазами с максимальной быстротой  собрать эти предметы в том  порядке, который указывает ведущий. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых  действий. Кроме того, с ее помощью  стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п.

Игровые действия - это способы  проявления активности ребенка в  игровых целях: опустить руку в «чудесный  мешочек», нащупать игрушку, описать  ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим (растительным) узором и др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются  более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Так, в некоторых  играх дети выполняют, как и малыши, имитационные движения, но последние  предполагают уже воссоздание образа, а не показ какого-либо отдельного признака, как раньше («Что мы делали не скажем, но что сделали, покажем», «Угадай, из какой я сказки»). Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической  игре, выполняют комплекс игровых  действий, связанных с реализацией  определенной роли (продавец, покупатель, почтальон, бабушка Загадушка, экскурсовод  в играх-путешествиях). В 4-5 лет дети выполняют игровые действия поочередно (настольно-печатные игры типа «Лото», «Домино», «Лабиринт»). В играх старших  дошкольников преобладают игровые  действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или  иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей  меняются и игровые действия в  дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и  родители) должен всегда следовать  при организации дидактической  игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько  разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует  сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки  и т.п.), а дети только наблюдают  и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная  ценность пропадает.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все  участники игры. Даже внутри одной  дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых  действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения  между играющими. Другие правила  ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей  задачи (закрыть глаза, пока педагог  переставляет игрушки; при игре в  бильбоке держать игрушку только в правой или только в левой  руке). В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание (пропуск  хода, фанты). Запрещающие правила  усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность последнего (в игре «Молчанка» запрещается говорить, в игре «Скажи наоборот» - бросать мяч, пока не сказано слово). В играх для старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим, что влекут за собой проигрыш и выигрыш.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами  существует тесная связь. Обучающая  задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить  игровые действия и решить задачу.

Подлинная игра основана на самостоятельности и самоорганизации  детей. Наличие готового содержания и фиксированных правил облегчает  объединение в игре. Этому же служат и считалки, с помощью которых  дети настраиваются на игру, выбирают водящего, учатся быть справедливыми.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая  игра выступает прежде всего как  самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства  ею. В разных возрастных группах  педагогическое руководство играющими  детьми имеет свою специфику в  соответствии с их психофизиологическими  особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.

Большую роль в развитии памяти ребёнка - дошкольника играет правильная организация детской  деятельности. От того, как организованна  деятельность ребёнка, постановка перед  ним специальной цели запомнить  или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание и припоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребёнка способов запоминания и припоминания во многом зависит и эффективность развития его памяти. Необходимо создавать  условия для игр: подбирать соответствующий  дидактический материал и дидактические  игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими  пользоваться; обеспечить место для  игр. Следует подобрать игры и  игрушки, которые в теплое время  года можно выносить на прогулку. Учить  детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого  внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.

Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для  этого целесообразно проводить  обучение игровым действиям с  дидактическими игрушками, выполняя эти  действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»). Желательно постепенно вносить в  группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные  варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей  самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка  к игре, одобряя удачные, умелые игровые  действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно  предлагать одному из них напомнить  остальным игровую задачу, правила.