Развитие устной речи детей с нарушениями слуха

     При нормальном развитии ребенка «гуление»  постепенно переходит в лепет. В 7—8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. Лепет — это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) — говорит ребенок, и это относится именно к маме. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.[25]

     В 8,5—9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом.

     В возрасте 9-10 месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребенка: появляются первые «нормативные», предметно отнесенные слова (соответствующие лексической системе данного языка).

     По  данным ряда исследований, фонематический слух формируется в очень раннем возрасте. Сначала ребенок учится отделять звуки окружающего мира (скрип двери, шум дождя, мяуканье кошки) от звуков обращенной к нему речи. Ребенок активно ищет звуковое обозначение элементов окружающего мира, улавливая их из уст взрослых [20]. К 7-8 месяцам ребенок начинает понимать слова и простые фразы речи взрослых. Отдельные же слова в его собственной речи появляются к 8—10 месяцам, иногда и к 11 — 12, сосуществуя с лепетом. [2]

     В период лепета (который выражается в произнесении сочетаний звуков, соответствующих слогу, и продуцировании различных по объему и структуре слоговых рядов) эти нормативные особенности звукопроизношения постепенно начинают проявляться. В этот период складывается «синтагматическая организация» речи: формируется «структурация» слога (появление «протосогласного» и «протогласного»), отмечается разделение потока речи на слоговые кванты, что свидетельствует о формировании у ребенка физиологического механизма слогообразования. [20]

     Лепет чрезвычайно важен, т.к. подготавливает речевой аппарат к последующим действиям. Ребенок произносит разные слоги, т.е. речевые отрезки, состоящие не только из гласных, но и согласных. Чрезвычайно важно и интересно, что произносимые ребенком слоги организованы в ритмические группы. Вначале лепетные интонации ребенка просты по артикуляции и модуляции (изменению частоты тона): «мамама...», «дядядя...» , «баба-ба», а затем усложняются: «ля-ля-ля», «ка-ка-га» и т.п. Поздний мелодический лепет весьма разнообразен по различным параметрам. Подробная характеристика просодических особенностей позднего мелодического лепета содержится в монографии Е.Н. Винарской. [2]

          Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепета у них не возникает, если взрослые специально его не вызывают.[29]

         Одни дети не только молчат в окружении говорящих, но даже смеются и плачут почти бесшумно. Другие, смеясь и плача, издают эмоционально окрашенные голосовые реакции и, привлекая внимание взрослого, громко кричат. Этот период речевого развития также характеризуется возникновением у ребёнка эмоциональной реакцией на общение с людьми из ближайшего окружения. У некоторых детей с нарушениями слуха наблюдается стойкое внимание к лицу говорящего, они достаточно они достаточно пристрастно изучают мимику лица, прослеживают движение рук и действия с предметами, хотя при этом речь у них может и отсутствовать. Многие дети при обращённой к ним речи взрослого отворачиваются или даже закрывают лицо руками, но есть и такие, которые спокойно и равнодушно смотрят в лицо говорящего или пытаются по ситуации догадаться, о чём идёт речь.[23]

     У глухих детей в  связи с отсутствием  воздействия речи взрослого, её эмоционального тона формы эмоционального общения недоразвиваються уже с самых  ранних этапов жизни. [8]

     Одни  дети не только молчат в окружении  говорящих, но даже смеются и плачут почти бесшумно. Другие, смеясь и  плача, издают эмоционально окрашенные голосовые реакции и, привлекая  внимание взрослого, громко кричат, у  них наблюдаются звонкие голоса, смех, плач. Более звучным, естественным голосом обладают дети, имеющие остатки слуха [21]. Иногда отдельные звуки носят характер речевых вокализаций и воспроизводятся детьми раннего и младшего дошкольного возраста в играх. Использование звуковых комплексов получает дополнительные стимулы в ходе общения, и в некоторых случаях ребенок начинает применять звукосочетания для обозначения предметов или действий, хотя они мало похожи на слова родного языка и их понимает только ограниченный круг близких людей. Как правило, эти звукосочетания используются в сочетании с неречевыми средствами общения: естественными жестами, взглядами, указаниями на предметы и др. [3]

     Речевое развитие слабослышащих детей характеризуется  большим разнообразием, что связано с их состоянием слуха. В младенческий период формирование предпосылок речи протекает примерно так же, как и у глухих. Однако в раннем возрасте у детей с легкой и средней тугоухостью наблюдается много голосовых реакций. Как правило, в раннем возрасте, обычно на втором году жизни, у них появляется лепет, более обедненный по сравнению со слышащими детьми, но отличающий слабослышащих от глухих. [3] 

1.2.2. Преддошкольный этап

   У нормально развивающихся  детей  проявляются разнообразные фонетические нарушения: многие звуки родного языка они пропускают (не произносят совсем), переставляют, заменяют более простыми по артикуляции. Эти недостатки речи объясняются возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, а также недостаточным уровнем развития фонематического восприятия (восприятие и дифференциация фонем). Вместе с тем, характерным для этого периода является достаточно уверенное воспроизведение детьми интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например: касянав (космонавт), пиямидкя (пирамидка), итая (гитара), камейка (скамейка) и т. п. [20]

     В начале второго года жизни словарь  ребёнка невелик – его объём  составляет от 10 до 50слов, но они уже  пытаются активно использовать это  слова в речевом общении.  От 1года 10месяцев до 3лет активный словарь  около 300слов, а пассивный примерно 1500слов, начинается активное овладение разными частями речи: очень активно накапливаются существительные, в речи ребёнка появляются прилагательные, глаголы, почти отсутствуют в речи местоимения, числительные и наречия, предлогов - нет [20]. Следует отметить, что до 3лет у ребёнка преобладание пассивного словаря над активным. Это связано с тем, что ребёнок, прежде всего, учиться понимать чужую речь, а потом начинает говорить сам.[9]

     Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий: «бах» — упал, лежит, споткнулся; «дай» — отдай, принеси, подай; «биби» — идет, лежит, катается, машина, самолет, велосипед. [25]

     К 1 — 1,5 годам ребенок пытается говорить лепетные слова, ритм и интонация которых разнообразны и по общему рисунку напоминают настоящие слова. Последние же пока весьма ограничены «мама, баба, дяй (дай), ляля, дя (да), ня (на)» и некоторые другие. Доступно произнесение таких звуков речи, как «а, о, у, и, м, б, к, г, ть, дь, нь, сь, ль...». Как видно, среди этих звуков нет таких сложных, как шипящих, «з», дифтонгов (состоящих из двух звуков, например «я, е, ю»), редко встречающихся, например, «ф, з» и прочих.

     2—3  года. Это период осмысленной речи, в которой главное место занимает слово. Слова, произносимые ребенком на этом этапе, еще неправильны с точки зрения звукового состава, они выполняют свою главную — смысловую роль.

     Очень важно, что на протяжении всего периода  лепетной речи у ребенка совершенствуется интонация, с которой он воспроизводит лепетные слова: она становится все более разнообразной и выразительной. Ближе к 2-м годам (приблизительно в 1 г. 8 м. — 1 г. 9 м.) у него появляются первые слова с разными (не повторяющимися) слогами: «кися, ляпа, тетя» и т.п. В 2 года ребенок пытается говорить 3-сложные слова, пропуская, как правило, один из них: «синя» (машина). [2]

     Признаком нормального речевого развития в  этот период является появление к  полутора годам первой фразы ( в начале слово + жест, а затем слово + слово).

     В конце 1 – го года ребенок обычно различает слова и фразы преимущественно по их ритмическому контуру и интонационной окраске, а к концу 2  и началу  3 года он обладает уже способностью различать на слух все звуки речи. При этом развитие дифференцированного слухового восприятия звуков речи происходит в тесном взаимодействии с развитием произносительной стороны речи. Это взаимодействие носит двусторонний характер.

     С одной стороны, дифференцированность произношения зависит от состояния  слуховой функции, а с другой стороны — умение произнести тот или иной звук речи облегчает ребенку различение его на слух.

     Формирование  так называемого речевого слуха, т. е. способности различать на слух звуковой состав речи, заканчивается к началу 3 года жизни.[12]

     В три года практически заканчивается  анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас. [25]

        К концу преддошкольного периода слышащие  дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного трех-четырех-словного предложения, используя различные грамматические формы (иди — идет — идем — не иду; кукла — кукле — куклу). Речь ребенка связана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит выраженный ситуативный (обусловленный ситуацией речевого общения) характер.  [20]

     У детей с легкой и средней тугоухостью в раннем возрасте наблюдается много голосовых реакций. На 2-м году жизни появляется лепет, более бедный, чем у слышащих детей, но отличающийся от лепета глухих детей. Часть детей постаянно дают голосовые реакции, отнесённый и неотнесённый лепет, произнося однотипные слоги, пытаються назвать себя или маму, тётю, любимую игрушку и т.п. У отдельных детей имеются контуры часто используемых окружающими слов и даже зачатки примитивных фраз, типа: мама там, ула упа (кукла упала), тата бобо (о себе: Таня болеет). Эти слова и фразы произносятся с большим количеством грамматических и фонетических искажений. [23]

       Дети с тяжелой тугоухостью по состоянию речи в раннем возрасте внешне похожи на глухих. Однако у них больше голосовых реакций, чем у глухих, лучшее подражание речи взрослых. [24]

     Нередки случаи, когда дети с нарушениями слуха, оставшись в одиночестве, пытаются беззвучно артикулировать, обращаясь к куклам или мишкам, к фотографиям близких людей к себе в зеркало. [23]

          Следует отметить, что абсолютно безречевых детей даже в среде глухих нет. У всех есть определённые предпосылки, соотносимые с ранними этапами речевого дословесного развития в норме (голосовые реакции, неотнесённый и отнесённый лепет, непроизвольное и произвольное артикулирование, прослеживание и соотнесение неречевых предметных и собственно речевых действий, приближенное произнесение коротких слов и фраз, адекватное восприятие лица говорящего, использование примитивных указательных жестов и присваивание жестов глухих родителей). [23] 

1.2.3. Дошкольный этап

     Наиболее  ярким речевым достижением ребенка 3-х лет является активизация речевого механизма, в том числе и того, который отвечает за фразовую речь. Некоторые дети способны конструировать даже сложноподчиненные предложения, запоминают большое число стихов.

     Отмечаются  продвижения и в звукопроизношении: добавляются некоторые шипящие звуки, «з, ы, в», твердое «л», некоторые дети осваивают даже произнесение вибранта «р», однако многие делают это позже — к 3,5—4 годам.

     На  этапе 3—3,5 года ребенок еще не различает  смысловые роли звуков речи, похожих по звучанию, поэтому и говорит «зук» (жук), «миська» (мишка) и т.п. Это период еще нерасчлененного фонетико-фонематического развития (термин, введенный известным исследователем детской речи Р.Е. Левиной). Такая речь детей носит название физиологического косноязычия. Дети учатся классифицировать предметы, разбивать их по темам и запоминать уже не на чувственной основе (как выглядят, как пахнут, как звучат), а на основе ведущих признаков и ассоциативных связей.

     В этот же возрастной период продолжается овладение детьми не только словами, состоящими из одного корня, но и такими, в которых присутствуют суффиксы, приставки, окончания. А для этого нужно, чтобы были сформированы элементарные представления о количестве, пространстве, времени. Ведь почти все суффиксы связаны с понятием количества {стул — стульчик, кулак — кулачище), приставки — с понятием пространства {уехал, приехал, доехал, объехал). Суффиксы глагола (самые трудные в сравнении с суффиксами других частей речи) связаны с понятием о времени. Как видно, развитие речи ребенка с возрастом все более и более тесно смыкается с развитием мышления. Если его первые речевые попытки во многом подражательны, то последующие — результат осмысления действительности и способов выражения мысли в речи.