Развитие творческой личности старшего дошкольника в процессе музыкально – драматической деятельности

      Содержание образования, согласно педагогической системе Станиславского, строится по трем разделам:

1. Актерское  мастерство (с элементами сценического  движения и пантомимики).

2. Сценическая  речь (техника речи, выразительность  речи).

3. Искусство  театра (история и специфика театрального  искусства).

     Механизм обеспечения эффективности программы базируется на рефлексии педагога и детей посредством актерского тренинга и ситуационных игр на каждом учебном занятии - действе, организованном по специально созданной режиссерской модели, включающей в себя разработку замысла и воплощения педагогической идеи как содержания образования.     Такая предварительная подготовка обеспечивает открытую режиссуру каждого занятия по данному курсу, дает возможность активного сотворчества, соигры, события педагога и ребенка и позволяет дошкольнику приобрести необходимый культурный опыт в естественных условий образовательной среды.

      Таким образом, программное содержание представляет собой действенно-игровое по характеру познания и отражения действительности, где в системе творец - исполнитель –зритель развиваются критические суждения, познавательно-аналитические способности и внутренняя эмоциональная активность дошкольника. Поэтому программа "Развитие индивидуально-творческих способностей дошкольника средствами театрального искусства" - это одна из версий решения проблемы гуманизации образования ребенка дошкольного возраста в театральной деятельности ДОУ, предлагаемая к реализации в виде отдельного учебно-развивающего предмета или в виде интегративной части образовательного блока. Каждая программа интересна по- своему и своеобразна. 

1.3. Роль воспитателя в организации музыкально-творческой деятельности дошкольников

      Организация детской художественно-творческой деятельности в условиях детского сада облегчается наличием организованных в группе детского сада различных уголков (музыкальных, театральных зон и т.д.). Это обусловлено особенностями дошкольного возраста и, прежде всего, ведущей деятельностью - игровой.

      В спонтанно возникающей игре в музыкантов, артистов, художников естественно проявляются детские творческие порывы. Однако практическим работникам дошкольных учреждений предлагается множество методов косвенного руководства самостоятельной музыкально-творческой деятельностью, а также форм работы с детьми в процессе музыкальных занятий различных видов, среди которых наибольший интерес представляет линейная, индуктивно-дедуктивная, контрастная и взаимопроникающая.

      Становление творческой личности ребенка особенно эффективно происходит в условиях реализации театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность формирует способность детей к эмоциональной эмпатии, развивает творческую активность, их исполнительные возможности. Театрализованная деятельность направлена на разрешение задач нравственно-эстетического воспитания.

      Используя данные, приведенные в материалах по социально- эмоциональ -ному развитию детей  научно-исследовательского социально- педагогического института валеологии и экологии человека, предлагают содержание и методику проведения занятия по театрализованной деятельности.

      Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр  кукольных спектаклей и беседы  по ним;

- игры-драматизации;

- подготовку  и разыгрывание разнообразных  сказок и инсценировок;

- упражнения  по формированию выразительности  исполнения (вербальной и невербальной);

- отдельные  упражнения по этике;

- упражнения  в целях социально-эмоционального  развития детей.

     Занятия по театрализованной деятельности выполняют ряд функций: познавательную, воспитательную и развивающую. Их задачей является не только подготовка к спектаклям. Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

- развитие  речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- создание  атмосферы творчества;

- социально-эмоциональное  развитие детей.

      Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со "знаками", играющими роль выразительного языка.

      Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.

      Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться.    Недопустимо деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие.

      Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень театрализованной деятельности.  
     В соответствии с этим перед воспитателем встают две основные задачи:

- понять, разобраться в том, что чувствует  ребенок, на что направлены  его переживания, насколько они  глубоки и серьезны;

- помочь  ребенку полнее высказать, проявить  свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться содействие персонажам произведений.

     Занятия по театрализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

      Занятия по театрализованной деятельности проходят в двух направления:

• освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;
• освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов театрального искусства.

      Творческое развитие личности дошкольника происходит в процессе системного и личностно значимого приобщения к театральному искусству и предполагает последовательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка в многогранный мир театра.

            Для того чтобы все дети были вовлечены в работу, рекомендуется использовать разнообразные приемы: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.

      Во время занятий необходимо: выслушивать ответы и предложения детей; если дети не отвечают, не требовать объяснений, а перейти к действию с персонажем; при встрече детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

      Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; переход игры на другой, более сложный творческий уровень; упражнения; этюды.

2.1.    

      Творческие способности – далеко не новый  предмет   исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой  потребности в овладении  творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

Ведь  все культурные ценности, накопленные  человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения  отрицательный, и как можно его показать, проиграть.

      В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. 
 
 

      И в моей  работе , на основе изучения литературы  по данной теме, я попыталась определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

      Так же важна заинтересованность  в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей, чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности.

Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На  мой взгляд, необходимо совершенствовать   музыкально  - драматическое  воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством  создания новых программ, методик, а  придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально-музыкальной  деятельности.     
 
 
 
 

2.4. Опытно экспериментальная работа по влиянию театрализованной деятельности на развитие творческих способностей дошкольников.

      Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №307 г. Волгограда.

      Экспериментальная работа проходила в старшей дошкольной группе. В которой 20 детей списочного состава. В данной группе есть музыкальный уголок, в котором находятся музыкальные инструменты, портреты композиторов, дидактические музыкальные игры не только заводского производства, но и сделанные руками самими воспитанниками различные шумовые инструменты, погремушки. Детям очень нравится играть ими, также они делают для театрального уголка атрибутику. Свободное время дети играют на музыкальных инструментах обыгрывая различные русские народные сказки, под руководством воспитателей. Для эксперимента были взяты 10 детей, которых разделили на две подгруппы по пять человек. Наблюдение проходило в течение 6 месяцев: с сентября 2008 по февраль 2009 года включительно, методика заимствована у О.П.Радыновой и Е.А.Медведевой.

      Констатирующий эксперимент

      Цель: выявить начальный уровень музыкального развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Методы  исследования на данном этапе:

1.Беседа  с детьми;

2.Наблюдение  и анализ театрализованной деятельности;

3.Экспериментальные  занятия; 

4.Описание  и анализ результатов констатирующего  этапа.

   В процессе наблюдения и анкетирования было выявлено:

1.Аня Е.5,5 лет девочка довольно спокойная, всегда веселая, доброжелательная, общительная на музыкальные занятия ходит с удовольствием; любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, но в театр играет по приглашению воспитателя, играет с Леной Б., и с Дашей К.