Развитие творческой личности старшего дошкольника в процессе музыкально – драматической деятельности

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие    творческой личности  старшего

дошкольника в процессе музыкально – драматической деятельности 

Курсовая  работа 
 
 
 
 

Выполнила:

Еременко  Любовь

Павловна 
 
 

                                         Волгоград - 2011 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление: 
 
Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава I Особенности развития   творческой личности  старшего

    дошкольника в процессе музыкально - драматической

    деятельности

 
1.1.Понятие  «творческие личностные способности»…………….......................5 

1.2. Характеристика  особенностей  проявления творческой личности ребёнка в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………..7 

1.3.Музыкально - драматическая деятельность как средство развития творческой личности старшего дошкольника…….………………………………………………………..10

Вывод…………………………………………………………………………… 

Глава 2. Организация процесса развития    творческой личности  старшего

дошкольника в музыкально – драматической деятельности. 

2.1.Выявление уровня развития и качеств творческой личности старшего дошкольника.…………………………………………………………………….12 

2.2. Опытно - экспериментальная работа по развитию качеств творческой личности в музыкально – драматической деятельности……….. …….. . . 30      

2.3.Выявление  проведения работы по развитию качеств творческой личности старшего дошкольника…………………………………………  ..39 

Вывод ……………………………………………………………………………..

Заключение ……………………………………………………………………43 

Литература  ..……………………………………………………………………..45 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     

Социально-экономические  преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.  
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот  
психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы  
творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И.  
Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других,  
воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми  
новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у  
детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной  
степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.  
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для  
реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения личности представляет музыкальная деятельность детей. 

      Объект исследования – процесс развития творческой личности  в дошкольном детстве.

      Предмет исследования – развитие   творческой личности  старшего

дошкольника в процессе музыкально – драматической деятельности.

      Цель исследования – определить особенности развития  детей средствами музыкально- драматической  деятельности.

      Гипотеза – развитие творческой личности старшего дошкольника

будет эффективно развиваться, если в работе   использовать музыкально- драматическую  деятельность.

      Для достижения  поставленной цели сформулированы следующие задачи: 

1. Проанализировать психологическую педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития …… творческих личности в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявить роль музыкально- драматической деятельности детей старшего дошкольного возраста в разновидности и качестве творческой личности и условия её возникновения и организации.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию качеств творческой личности и проверить ее эффективность.

5. Методы  исследования …………………..

6. База  исследования      ……………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  Особенности развития   творческой личности  старшего     дошкольника в процессе музыкально - драматической деятельности. 

      Анализ проблемы развития творческой личности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

      Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  
Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

     Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.   
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.  
 

    Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.  
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о музыкально-драматических, творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.  Характеристика особенностей  творческих личностных способностей   в старшем дошкольном возрасте. 
      Говоря о формировании особенностей  творческих личностных способностей   в старшем дошкольном возрасте, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально- творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждении в физиологии. 

    Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" впервые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к  развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.   Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. 

 
 

     

      Однако возможности развития   в старшем дошкольном возрасте, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкальных творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности музыкальных творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким музыкальным творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей. 

  С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития музыкально-драматического творческого воображения.

      Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальной личности. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Музыкально  драматическая деятельность как средство развития творческой личности.

      Одним из важнейших факторов музыкального драматического творческого развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола,  О.П.Радыновой, Е.А.Медведева, было выделено  шесть основных условий успешного развития музыкальных творческих способностей детей.   
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к музыкальному творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.  
      Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким музыкальным творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что музыкальное творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.   
      Современная педагогическая наука,  смотрящая на  образование  как  на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию  социально-эстетической  активности личности.