Развитие творческой личности старшего дошкольника в процессе музыкально – драматической деятельности

    По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы  дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и самореализации   ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

      Этот  взгляд  на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников средствами  театрального  искусства  и  позволил   обратиться  к  музыкально - драматической  деятельности  в ДОУ не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но  и  как  к  мощному  синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой  органический  синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства  выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем  самым,  создает  условия  для  воспитания целостной  творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования. 
      Современная парадигма дошкольного  образования  вступает  в  противоречие  с традиционной  концепцией  развития  ребенка - дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом  возрасте  ограничивается  лишь  обучением детей элементарным выразительным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства.

      Выводы: Таким образом можно сделать вывод, что   необходимо развивать музыкально – творческие  способности  в воспитанниках ДОУ.

Это позволяет  в детях развить качество творческой личности.

2.1.Уровни развития  и диагностика   творческих способностей  старшего

дошкольника в процессе музыкально - драматической

деятельности.

      Педагогическая диагностика насчитывает  столько  же  лет,  сколько  вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался  определить и  результаты  своих  усилий.  Это   делалось   на   протяжении   нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по  нашим нынешним понятиям являются донаучными.

      Диагностика - это процесс поиска ответа на поставленный вопрос. 
      В основном это вопрос, связанный с работоспособностью или функционированием. Конкретизирует диагностику предметная область, к которой применяется диагностика.

      Помеха в диагностике влияет на правильность её результата в том случае, если диагност не распознал случайный фактор именно как случайный и приписал его к причинно-следственным факторам диагностируемого процесса или явления. Такие случайные факторы можно рассматривать как шум в канале, из объёма которого диагност получает входную информацию для своей деятельности. Различают   диагностирование   обученности,   последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.

      В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем  в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка  лишь  констатирует результаты, не объясняя их  происхождения.    Диагностирование  рассматривает результаты в связи с путями, способами их  достижения,  выявляет  тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает  в  себя контроль,  проверку,  оценивание,  накопление  статистических   данных,   их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего  развития событий.  

      Таким  образом,  педагогическая  диагностика  призвана,  во-первых, оптимизировать процесс  индивидуального  обучения,  во-вторых,  в  интересах общества  обеспечить  правильное  определение  результатов  обучения  и, в - третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к  минимуму  ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при  направлении  их на различные курсы и выборе специализации  обучения. 

      Диагностика,  служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае  неверной    оценки     результатов   обучения;
2. определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью  поощрения  за  успехи  в  учебе  и  регулирования сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.

    Систематическое наблюдение  за  своими воспитанниками   уже   является  диагностической   деятельностью.   При   этом   для   обсуждения   некоторых принципиальных вопросов не столь важно,  каким образом осуществлялся сбор диагностической информации:  с помощью   соответствующего   инструментария ( тесты, анкеты и т.д.)  или без него  (например,  методом простого наблюдения).

    В диагностической деятельности  можно выделить, прежде всего,  следующие  аспекты:

1. сравнение

2. анализ

3. прогнозирование

4. интерпретация

      Важнейшими принципами диагностирования  и  контролирования  обученности оценок. Оценка – это ориентир,  по  которому  обучаемые  судят  об  эталонах требований к ним, а также об объективности  педагога.  Необходимым  условием реализации принципа является также  объявление  результатов  диагностических срезов,  обсуждение  и  анализ  их  с   участием   заинтересованных   людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

   Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания,  умения    нужно в той логической последовательности, в  какой  проводится  их изучение. Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих,  потому что все преимущества  личности,  имеющей  более  высокую  обучаемость  перед личностью с  более  низкой  характеристикой  данного  качества,  практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в  обучении и  прироста  результатов.  На  темпы  влияют  и  потенциальные   возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики  мышления.

      Отсюда именно темпы являются  определяющей  характеристикой  обучаемости.  К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном  итоге сводится  вся экономия в обучении.

      Диагностикой музыкального обучения является определение результатов творческого процесса в условиях музыкального занятия. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении различают две формы диагностики: диагностирование обученности (своевременное выявление и анализ продуктивности деятельности детей на музыкальных занятиях) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных  и творческих способностей). 
      Решение образовательных, воспитательных задач средствами музыкального искусства с детьми без проведения диагностического обследования и определения уровня музыкального развития детей.

 Выявление  особенностей музыкального развития  ребенка дает возможность определить организационные, дидактические и музыкального воспитания. Являясь составной частью процесса в дошкольном образовательном учреждении, диагностика музыкально-творческих возможностей детей проводится в начале и в конце учебного года. Только на основе ее данных возможно планирование музыкального воспитания дошкольников.   Обследование музыкальных возможностей дошкольников строится на основе общепризнанных диагностических подходов к определению возможностей ребенка в музыкальной деятельности и современных требований к гуманистически ориентированному музыкальному воспитанию. Методика исследования развития творческие детей. Развитие методики музыкального воспитания детей как в области научного знания невозможно без осуществления научно-исследовательской работы в этой области.

      В организации научно-исследовательской работы очень важен правильный выбор форм и методов научного исследования. «Методы исследования - это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерности.

    Методика исследования должна соответствовать конкретным задачам, и правильно отражать специфику изучаемых явлений.

      Как правило, в педагогических исследованиях применяются педагогические, социологические, экспериментальные методы. К ним относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, изучение детских творческих работ и документации учебно-воспитательного учреждения, работа с литературными источниками и др.

       Методы наблюдения достаточно широко применяется в педагогических работах и определяется как «относительно целенаправленное длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности,  метод познания действительности на основе непосредственного восприятия».

     Для того чтобы наблюдение было целенаправленным, необходимо предварительно составить план наблюдения и определить те конкретные вопросы, которые требуется изучить в процессе наблюдения и дать на них ответ. Наблюдение должно быть объективным, планомерным, систематическим, преднамеренным. Педагогический эксперимент - «это воспитание в точных учитываемых условиях».

      В педагогических исследованиях применяются два вида эксперимента: естественный и лабораторный (клинический).  
Естественный проводится в форме обычных занятий.  
Лабораторный эксперимент имеет вспомогательное значение и проводится в специально созданных условиях с небольшой группой испытуемых. 

      Педагогический эксперимент включает в себя  три этапа:

• констатирующий; 
• формирующий;
• контроль(итоговый).

      Констатирующий эксперимент имеет цель выявить начальный уровень музыкального развития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо  определенной способности, в конкретном виде музыкальной деятельности и др.

      Формирующий эксперимент предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.

     Контрольный эксперимент завершает педагогический эксперимент. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

      Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. 

2.2.Анализ программ

      Автор программы « Н.А.Ветлугина»

      Программа Н.А.Ветлугиной. В период существования СССР большинство дошкольных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н.А.Ветлугиной. В данный период времени существует множество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, руководство каждого дошкольного учреждения имеет возможность остановить свой выбор на той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкального воспитания и развития детей.   Кратко рассмотрим программу музыкального воспитания дошкольников

 Н.А  Ветлугиной.

      Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это достигается через музыкальную деятельность детей. Ветлугина выделяет 4 вида деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы занятий - фронтальные (со всей группой), индивидуальные, небольшими группами. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

      В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.

      Главная задача программы - овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах. 

      Репертуар по слушанию музыки в программе Н.А.Ветлугиной строится на произведениях композиторов - классиков. Для более полного восприятия произведения детьми автор рекомендует использовать наглядные различные пособия - литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя внимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д.