Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества

     Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

     Способ  получения изображения: ребенок  смачивает бумагу водой с помощью  губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования  торцом мелка и плашмя. При высыхании  бумага снова смачивается.

     Тычкование.

     Возраст: от пяти лет.

     Средства  выразительности: фактура, объем.

     Материалы: квадраты из цветной двухсторонней  бумаги размером (2x2 см), журнальная и  газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

     Способ  получения изображения: ребенок  ставит тупой конец карандаша  в середину квадратика из бумаги и  заворачивает вращательным движением  края квадрата на карандаш. Придерживая  пальцем край квадрата, чтобы тот  не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

     Монотипия пейзажная.

     Возраст: от шести лет.

     Средства   выразительности:    пятно,   тон,   вертикальная   симметрия, изображение пространства в композиции.

     Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

     Способ  получения изображения: ребенок  складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы  краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым. 

5. Развитие  творческих способностей детей старшего дошкольного  возраста в процессе рисования нетрадиционными  техниками и живописными  материалами.

 

     С целью изучения механизмов формирования и развития детских способностей в живописи исследовательская работа была проведена на базе ДОУ № 16 «Колокольчик»  пос. Иноземцево в подготовительной группе.

     На  первый взгляд в этой группе способных  детей нет, они проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.

     При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

     наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

     эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

     диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

     анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

     метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

     Целью исследовательской работы является выявление и развитие творческих способностей у детей подготовительной группы, путем проведения занимательных  занятий рисованием красками.

     Задачами  исследовательской работы является:

     - проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте в технике живописи;

     - разработка путей развития творческих  способностей в области рисования  живописными материалами;

     - апробирование инновационных техник  в живописи для развития художественных  способностей старшего дошкольного  возраста.

     Были  подобраны критерии оценивания уровней  развития художественно-творческих способностей в области рисования красками. Основными направления изучения художественно-творческих способностей данной работы являются:

     1) способность создания художественного  образа на основе привлечения  накопленного сенсорного опыта  и преобразование его при помощи  воображения;

     2) способность к цветовосприятию  окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;

     3) способность рационально применять  различные техники и рисовать  живописными материалами, используя  цвет.

     Приоритетным  направлением в диагностике развития способностей в живописи стала способность создания художественного образа с помощью цвета и применения различных техник живописи..

     Проводимая  исследовательская работа состояла из трех этапов:

     1) констатирующий;

     2) формирующий;

     3) итоговый.

     Для проведения исследовательской работы был разработан специальный цикл занятий.

     1 –й этап.

     Констатирующий  эксперимент.

     Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей рисования живописными материалами, выработанные предыдущим опытом.

     Констатирующий  эксперимент был проведен в виде занятия со всей группой на тему «Пасмурный весенний день».

     Программное содержание:

     закреплять  умение работать с красками, свободно применяя технику воскографии; выявить  навыки рисования гуашью и воском; развить способность создания художественного  образа на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.

     В ходе занятия были использованы следующие  методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.

     Также была использована наглядность в  виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода.

     Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью.

     Отрицательным стала неправильная реакция детей  на объяснение и показ, а также  недостаточность развития художественно-творческих способностей детей.

     Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и  активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать  художественный образ на основе привлечения  накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета. Итог констатирующему эксперименту подведен в виде таблицы. 

      

     Условные  обозначения:

• низкий уровень;
• средний уровень;
• высокий уровень

     Вывод констатирующего  эксперимента: из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Настя Р., Юля О., Саша П., Халид К., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

     2 –й этап.

     Формирующий эксперимент.

     Проводился  с детьми: Настя Р., Саша П., Юля  О., Халид К., которые в констатирующем эксперименте показали имеющиеся предпосылки художественно-творческих способностей, а точнее способность передавать художественный образ с помощью цвета.

     Цель  формирующего эксперимента: развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет с помощью нетрадиционных техник в живописи.

     При проведении формирующего эксперимента были использованы индивидуальные занятия  со способными детьми, дидактические  игры и упражнения.

     Тема: «Весеннее дерево».

     Программное содержание:

     закреплять  умение рисовать с помощью «тычка»; развивать творческое воображение; развивать способность к цветовосприятию  окружающего мира, отражение с  помощью цветовых образов, впечатлений; развивать способность рационально  применять различные техники  рисования живописными материалами.

     Ход занятия.

     В начале занятия детям были прочитаны  стихотворения о весенних деревьях. В течение занятия были использованы следующие методы: объяснение с частичным  показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка. Также было использовано упражнение «вхождение в образ».

     Детям было предложено описать по прочитанным  стихотворениям, каким они видят  это дерево.

     Дети  активно приступили к работе, применяя соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение.