Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества

     Однако  выделенные способности позволяют  сформировать только более или менее  точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности  такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.

     Таким образом, автором выделена хотя и  важная, но далеко не исчерпывающая  специфики деятельности группа способностей.

     Своеобразный  подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство – художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).

     Второй  компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

     Кроме этого выделяется фон способности  – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря  наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.

     Исходя  их отмеченных выше особенностей изобразительной  деятельности, можно сказать, что  выделенные А.Г. Ковалевым способности  в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной и в исполнительской деятельности.

     Очень важно выделение специальной  умелости руки как одного из компонентов  способности. Это согласуется и  с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

     Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

     В 1959 году вышла одна из интереснейших  работ Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием».

     Анализируя  разные общественные функции рисунка  и определяя среди всех две  главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

     Способность к изображению состоит из трех компонентов:

     1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).

     2. Овладение средствами графического  воплощения образа (овладение комплексом  умений и навыков изображения,  формы, строения, пропорциональных  отношений, положения в пространстве).

     Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.

     3. Овладение техникой рисунка. Технические  умения и навыки тесно слиты  с графическими, являются их составной  частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет  их в отдельную группу в  силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.

     Из  трех компонентов развития способности  к изображению необходимо иметь  задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными  движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.

     В этой же работе Н.П. Саккулина выделяет показатель уровня развития способности  к изображению – степень реальности изображения и делает выводы о  возможностях создания реалистического  изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.

     Н.П. Сакулина отмечает, что способность  к изображению обуславливает  создание любого рисунка с различными целевыми установками.

     Затем она рассматривает те качества, которые  необходимы для создания художественного  рисунка, то есть способность к художественному выражению. Она предполагает и другой термин – «способность к образному выражению», которую она относит к разряду художественно-творческих способностей.

     Однако, четкого выделения компонентов  этой способности Н.П. Саккулина  не дает. Из рассуждений автора о возможной выразительности детского рисунка можно выделить некоторые качества (свойства), составляющие способность к образному выражению:

     1. Эстетическое восприятие явлений  реального мира, т.е. не просто  сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

     А это, как отмечает Н.П. Саккулина, ступень  более высокая, чем выполнение графического изображения. Явно, что в этом свойстве проявляются личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности) [17, С. 45].

     2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа.

     Н.П. Сакулина, по существу, выделяет такие  свойства, как активность воображения, образного мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков.

     В данном случае речь идет о творческой способности, которая проявляется в действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании (поисковых действиях), видении проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном мышлении, воображении), актуализации неосознанного опыта[17, С. 49].

     Таким образом, способность к образному  выражению предполагает наличие  способности к изображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработке впечатлений  проявляются эстетическая оценка явления, активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинального образа.

     В дальнейших исследованиях Н.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены  взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей:

     1. Способность целенаправленного  аналитико-синтетического восприятия  изображаемого предмета.

     2. Способность формирования обобщенного  представления, отражающего признаки  и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

     3. Способность создания изображения  предмета на основе имеющегося  представления согласно материалу,  технике и изобразительным возможностям  данного вида деятельности.

     4. Способность совершать комплекс движений под контролем зрения.

     5. Способность восприятия создаваемого  и законченного изображения и  сенсорной оценки его согласно  имеющемуся представлению.

     6. Способность создания изображения  на основе оперирования представлениями,  т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта, и преобразование его при помощи воображения.

     Хотя  эти способности названы авторами «сенсорными», анализ их содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представления, воображения.

     Следовательно, в реальной деятельности все способности  находятся в сложном системном  сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности [17, С. 58].

     Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: техника рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].

     Разработав  детальную методику, формирования у  детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как  средство, овладев которым ребенок  сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.

     Действительно, ручная умелость в данном понимании  и вышеназванные сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного изображения и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению; оперирование представлениями и  преобразование их при помощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской части изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает как способность и специальная и общая. Относительно способности творческого самовыражения она выступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.

     В 60-70 гг. и по настоящее время проблемой  целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности.

     1. Способность образного видения  окружающего (умение наблюдать,  замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет  наблюдаемого объекта и в то  же время способность сохранять  целостное эмоциональное впечатление  от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.).

     2. Способность создавать разнообразные,  относительно неповторимые по  содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

     3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в  поиске содержания и наиболее  выразительных средств создания  образа.

     4. Способность «вхождения» в изображаемые  обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

     Выделенные  выше художественно-творческие способности  представляют собой или своеобразие  психических процессов, участвующих  в творчестве, или качество способов действий.

     Таким образом, при всех различиях в подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной деятельности среди них отчетливо можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению.