Развитие речи детей раннего возраста

 Кроме вышеперечисленных,  в работе с детьми раннего  возраста, имеющими не только  фактор риска, но и собственно  речевое нарушение, нами использовались  методики следующих авторов: Т.В.  Волосовец по преодолению ринолалии;  Р.Е. Левиной по преодолению  алалии и общего недоразвития  речи; М.В. Ипполитовой К.А. Семеновой  по преодолению дизартрии; Н.М.  Аксариной, А. Арушановой и  Т. Юртайкиной, Е.М. Мастюковой, В.А.  Петровой по стимуляции и развитию  речи ребенка раннего возраста; В.В. Гербовой и Г.М. Ляминой  по формированию речевой деятельности  на ранних этапах онтогенеза; О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М.  Либлинг по формированию коммуникативных  умений у ребенка с аутизмом; Е.И. Исениной по развитию общения  у ребенка с нарушениями слуха. 

 Перечисленные тактики  и методики учитывают особенности  раннего возраста и содержат  набор стимулирующих и развивающих  упражнений, а также расширяют  репертуар средств по развитию  речи малышей от непроизвольных  вокализаций до коммуникативных  умений. Следует отметить, что специфичность  речевого развития ребенка с  фактором риска в речевом развитии  определяет особенность методического  подхода в коррекционно-развивающей  работе, и от адекватности методики  зависит результативность ранней  коррекции.

 

Заключение

Хорошо развитая речь детей  является одним из главных показателей  готовности к обучению в школе. Психологи утверждают: "Родной язык можно считать центральным предметом в начальной школе, так как он "проникает" во все другие предметы, объединяет и обобщает их результаты. По существу, речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность".

В развитии речи ребенка  наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются прежде всего в постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребенком речью можно отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: центрального отдела — коры головного мозга и периферического — органов слуха и органов, участвующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.). Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный характер, недостаточно совершенна). И наконец последний этан — наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.

Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и  психического развития ребенка, от состояния  и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в  умственном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии. В зависимости от степени умственной отсталости нарушения речи могут выражаться в неправильном произношении звуков, в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словарного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть до полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

Сформулируем некоторые  принципы развития ранней детской речи.

- Речевой механизм новорожденного в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних психологических состояний (первоначально негативного, позднее и позитивного характера) в форме двигательных, в том числе голосовых проявлений.

- Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю форму интенциональной речевой активности, которая образует по мере взросления важнейшую сторону речевой деятельности человека.

- Развитие восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни младенца происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов.

- Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе интенциональной организации речи окружающих и самого развивающегося младенца.

- Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики, то есть в возрасте 2,5 - 6 лет. Ее действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, формирования грамматических структур и динамических стереотипов.

Новые исследовательские  данные о принципах речевого онтогенеза должны быть использованы в педагогической практике, направленной на совершенствование и коррекцию речи детей, нуждающихся в помощи извне.

Чтобы у ребенка появился стимул говорить, он должен иметь рядом  того, с кем он сможет это делать. Деткам важно не только общаться с  близкими, но и с другими людьми, например, с другими детьми. Когда  они делятся с кем-то из деток своими игрушками  или требуют свою вещь обратно, потребность в общении возрастает, тут они уже вкладывают в свои слова эмоции и пожелания. Крайне важно, чтобы ребенок имел возможность общаться с другими детками: ходите с ним на игровые детские площадки или на занятия в детские развивающие центры.

Для речевого развития ребенка  могут быть полезными следующие  упражнения:

1) детские игры на угадывание (когда детки описывают то, что они загадали);

2) задания на описания с закрытыми глазам (когда ребенок с завязанными повязкой глазами, ощупывает предмет и пытается описать свои ощущения при помощи прилагательных);

3) песенки (которые учат детей пропевать слова и фразы многократно),

4) чтение (при котором ребятишки узнают слова и знакомятся с грамматикой);

5)   приготовление еды (во время которой, ребенок по предложенному вами простейшему рецепту с пошаговыми инструкциями, должен будет самостоятельно вслух прочитать последовательность действий, соотнести прочитанное с иллюстрациями и приготовить).

Многие авторские методики раннего развития предлагают эффективные  приемы и техники по речевому развитию ребенка.

 

 

 

Список  литературы

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бородин A. M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

3. Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

4. Голубева Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. В.А. Докина, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

6. Зайцева И.А., Кукушин В. С, Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004. - 352 с.

7. Конина М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11. – с. 28 - 31.

8. Любина Г.А. Детская речь: «нормы» и диагностика речевого развития // Ребёнок в детском саду. – 2004. - № 2. – с. 22 – 27.

9. Любина Г.А. Характеристика речи детей // Ребёнок в детском саду. – 2004. - № 5. – с. 37 – 40.

10. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях» / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

12. Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Г.Власенко. — М., 1996.

13. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.

14. Основы дошкольной педагогики. Под ред. A.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 2008. - 272 с.

15. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им.Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2006. - 110 с.

16. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд.6-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 445 с.

17. Пожиленко Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – с. 32 - 34.

18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 2005. - 250 с.

19. Родовская Л.А. Занятия по развитию речи // Ребёнок в детском саду. – 2004. - № 2. – с. 47 – 50.

20. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.

21. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192 с.

22. Сомкова О. Развиваем речь детей // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – с. 37 - 39.

23. Специальная дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 312 с.

24. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 312 с.

25. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 6 – 9.

26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.

27. Урунтаева Г.А. Детская психология. - Издательский центр "Академия", 2006. - 368 с.

28. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. – 2004. - № 5. – с. 4 – 14.

29. Филипович И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста // Логопед. – 2004. - № 5. – с. 18 – 20.

30. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996.

31. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 446 с.

32. Эльконт Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах // Под ред. Д.И. Фельдштейна - Москва-Воронеж, 2005. - 425 с.

33. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 192 с.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Динамика формирования речи в онтогенезе

 

№	Форма речи	Примерный возраст появления
1	Интонирует  крики (Вы можете различать крики  удовольствия и неудовольствия)	1-2 мес.
2	Гуканье, гуление (Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные  слоги, как будто играет с ними)	1,5-3 мес.
3	Лепет (Ребенок повторяет за вами и сам  произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов)	4-5 мес.
4	Лепетные слова (Ребенок использует в речи «нянькин язык»: слова состоят  из двух-трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.)	8 мес. - 1 год 2 мес.
5	Двусловные  предложения (Ребенок, общаясь с  вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет  дома) и т.п.)	1 год 6 мес. - 2 года 2 мес.
6	Активный  рост словаря (Ребенок спрашивает, как  это называется)	1 год 9 мес. - 2 года 6 мес.
7	Появление грамматических форм слова (Ребенок  изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)	2 года 4 мес. - 3 года 6 мес.
8	Словотворчество (Ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного  языка)	2 года 6 мес. - 3 года 5 мес.
9	Ребенок проговаривает свои действия, когда  он один играет с игрушками или  занят еще каким-то делом	2 года 6 мес. - 3 года 6 мес.

 

 

Приложение 2

 

Задачи речевого развития детей

 

Основные единицы языка	Формы речевого общения	Задачи развития речи
Слово		1. Развитие словаря
Звук		2. Воспитание звуковой  культуры речи
Словоформа Словосочетание Предложение		3. Формирование фамматоческогостроя  речи
Текст	Диалог  Монолог	4. Развитие связной речи: а) формирование диалогической (разговорной) речи, б) формирование монологической речи