Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

«Научно-художественная литература, - особый род литературы, обращенной преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур». (Литературный энциклопедический словарь: М., 1987. С.239)

 

Доктор педагогических наук, профессор Наталья Михайловна Дружинина, занимающаяся научно-познавательной детской литературой как предметом  научного исследования, обобщая все, что известно по этому вопросу, так  формулирует основную цель нучно-познавательной детской книги – «воспитать умственную активность своего читателя, приобщить его к великому миру науки».

При этом она сразу  же предупреждает, что «данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно-познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств».

В научно-художественной детской книге внимание ребенка  привлечено к отдельному факту или  достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта  область, представленная как особый мир художественным словом, и должна быть усвоена ребенком. В научно-популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания – от начала до конца.

Таким образом, научно-художественная детская книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

Во многих произведениях  научно-познавательной литературы используется стихотворная форма словесного искусства. Стихотворная форма речи всегда помогала запоминать какие-либо важные для них знания (а ведь знания  о мире – это основа научно-познавательной детской книги). Достаточно вспомнить, например стихи о проверяемых согласных в корне слова (текст А.Хайта):

На дворе  стоит мороз –

Низкая температура.

Стынет лоб

И мерзнет нос,

Снег валит

И небо хмуро.

Покрывает землю лед,

И в машине стынет смазка,

И в берлоге

Молодой медведь ревет,

Что нельзя ему

Кататься на салазках.

Рифмованные строчки  с удовольствием воспроизводятся  и легко запоминаются детьми. А  главное они непроизвольно всплывают  в памяти ребенка в нужный момент и заменяют чувство страха, связанного с возможностью допустить ошибку.

Однако стихотворная форма при передаче научно – познавательного содержания избирается писателем не только с чисто утилитарной целью – помочь ребенку заучить нужные ему сведения. Эта форма речи способна показать ребенку необычное в обычном и поразить его чудом  превращения какого-то на первый взгляд примелькавшегося явления  в нечто граничащее  с небылью, со сказкой, с тем, что, увидев, не просто нельзя забыть, а хочется заметить самостоятельно, выделить из обыденности, удивиться и порадоваться тому, что нас окружает.

Вот, например, стихотворение Р.Сефа «Чудо».

Ты еще                Просто чудо,           

Не видел             Удивительное

Чуда?                 Чудо:

Никогда.             Там,

Не видел.           Где магазин  

Чуда?               «ПОСУДА»,

Вот беда –      Возле дома

Не видел  чуда!   Номер три,

Так сходи.           Сквозь асфальт

И посмотри!     У  перекрестка

Ты увидишь.       Пробивается

                            Березка.

  Так, буквально  указав пальцем на обыденное  для города явление, поэт пробуждает познавательный интерес  у ребенка – читателя  и одновременно (для этого и избрана стихотворная форма) заражает своего собеседника чувством  восторга и умиления, восхищения и радости перед тем, что мы  называем жизнь...

Классик эстонской литературы Аугуст Мялк писал рассказы о необычном, единственном в своем роде, птичьем царстве. Достоинством его рассказов о птицах, несомненно, является то, что он писал свою книгу, спрятавшись в укрытии посреди «птичьего» базара, он учился распознавать их крики – призывы и крики – сигналы опасности, узнавал повадки, способ кормиться  и строить гнезда.

Писатель биолог Рейн Салури написал серию книг о животных. В этой серии вышли  книги «Домашние  животные», «Лягушки и змеи», «Птицы»  и «Звери». Там объяснено, почему не надо бояться ужа, зато гадюки – еще как. Природа в этих книгах не удивительна и не таинственна – она в высшей степени понятна ребенку.

В книгах  Тыння Сарва  «Все ведь чудо» писатель воскрешал  интерес детей к старейшим  народным аллитерационным песням  в насквозь пропитанной эстрадной музыкой повседневности. Автор с этим справился без лишней зауми и назидательности. Народные предания, легенды и обычаи погружены в захватывающую ребенка атмосферу сказочности. К народным песням даются сразу и ноты, так что можно сесть  за пианино и попробовать книжку дальше, скажем, сыграть или спеть.

Конечно, выпускаются  книги типа дневника научных наблюдений. Образцом такого рода является отлично сделанная книга Виктора Мазинга «С дубом на ты». Никаких заигрываний со сказочностью, ребенок сам усваивает научный метод познания. Осмотр, замеры, данные, вычисления. Ребенок сразу приступает к точным наблюдениям.

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями.

Научно-познавательная литература действительно решает, прежде всего, образовательную задачу, примыкая к  учебной литературе, и не имеет  многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература, прежде всего, развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями. Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их. 
В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно-популярные и справочно-энциклопедические.  
О назначении научно-популярной литературы говорит уже само название - эта литература призвана донести до читателя специальные знания в общедоступной форме. Как правило, несколько книг объединяются в серию (например, "Эврика"), при этом каждое издание содержит в себе сведения из какой-то одной области знания: истории, биологии, физики и т.д. В том случае, если эта литература адресована читателю, только начинающему знакомиться с определённой научной сферой, автор стремится преподнести новую информацию в максимально интересной форме. Отсюда названия таких книг, например, "Занимательная физика". Кроме того, эта информация систематизирована: издание обычно разделено на тематические главы и снабжено алфавитным указателем, так что читатель может легко найти интересующие его сведения. Могут также использоваться своеобразные способы организации текста, например, форма вопросов и ответов, как в книге И. Акимушкина "Причуды природы". Диалогическая форма изложения и живой язык изложения облегчают восприятие материала и привлекают внимание читателя. Существуют и другие способы: научно-популярные тексты, в отличие от собственно научных, оперируют не сухими фактами и цифрами, а предлагают читателю увлекательную информацию. Эти книги рассказывают об истории открытий, указывают на необычные свойства обычных вещей, заостряют внимание на непознанных явлениях и приводят различные версии, объясняющие эти явления. Обязательным атрибутом таких изданий становятся яркие примеры и иллюстрации, ведь нередко к подобной литературе обращаются даже младшие школьники. В то же время научно-популярная литература стремится к точности, объективности, лаконичности изложения, чтобы не загружать читателя второстепенной информацией, но доступно рассказывать ему о самой сути вещей и явлений окружающего мира.  

Справочно-энциклопедические  издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты. Всё это способствует углублённому изучению предмета и закреплению полученных знаний. Детские энциклопедии охватывают самые широкие сферы знаний и могут быть универсальными или отраслевыми. Последние предлагают школьникам основополагающие сведения из определённой области, например, "Энциклопедия юного художника" знакомит читателя с базовыми понятиями из истории и теории живописи, "Энциклопедия юного филолога" поясняет основные литературоведческие и лингвистические термины и т.д. В целом же издания одной серии формируют системное представление о действительности, например, книги серии "Я познаю мир" знакомят самого юного читателя с историей человеческой цивилизации и культуры. Универсальная энциклопедия включает в себя информацию из разных отраслей знания, но статьи в ней располагаются в алфавитном порядке, чтобы облегчить читателю поиск нужных сведений. Такие статьи, как правило, очень невелики по объёму, но насыщенны информацией: они дают определение понятия, приводят примеры, отсылают к другим статьям, исследовательской или художественной литературе и тем самым побуждают ребёнка к поиску всё новой и новой информации. Поэтому обращение к справочной литературе часто не заканчивается получением ответа на один вопрос, сфера поиска расширяется, а вместе с ней расширяется кругозор маленького человека, развивается его способность самостоятельно мыслить и ориентироваться в огромной массе знаний, накопленных человечеством.  
Рассмотрим, какие тексты и произведения, включенные в школьные программы по литературе для начальной школы, относятся к научно-художественным и научно-популярным. Научно-популярными можно назвать статьи о писателях, о теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику, т.к. он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.

 

К научно-популярным книгам относятся и все детские энциклопедии.

Научно-художественная литература представлена рассказами и очерками о природе М.Пришвина, Б.Житкова, В.Бианки, Н.Сладкова, Э.Шима и др. В основном дети на уроках литературы знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Младшие школьники любят  читать научную и научно-познавательную литературу. Это связано с активным интересом ребенка к окружающему  миру: в научно-познавательной литературе и научно-художественной литературе ребенок может найти ответы на многие интересующие его вопросы. Как показывают современные исследования, интерес к книгам подобного рода у младших школьников очень высок. Нехудожественное восприятие литературы (наивный реализм) требует правды, которую ребенок ищет в книге. Он допускает вымысел только в откровенно условных жанрах – сказках; условность художественного образа ему пока мало доступна. Научно-художественные произведения для детей порой похожи на сказку – и эту условность ребенок и воспринимает как сказочную, в научно-популярных произведениях он черпает необходимую ему информацию о мире, но преподнесенную в занимательной форме. Поэтому научно-познавательная литература и научно-художественная литература любима малышами.

Но если мы не будем  стимулировать и направлять литературное развитие ребенка, он может навсегда утратить способность к восприятию художественных произведений, поэтому следует соблюдать пропорцию между научно-познавательной литературой, научно-художественной литературой и художественной литературой, учить ребенка читать произведения с учетом их специфики, различать произведения, относящиеся к разным видам литературы. И начинать эту работу нужно уже в начальной школе.

На первом–втором  этапах обучения (1–2 класс (по программе 1–3) и 1–3 класс по программе 1–4) детям предлагаются тексты, в сюжетной основе которых лежит только один научный факт. Например: в рассказе Николая Сладкова «Песенки подо льдом» содержится загадка: «кто-то поет прямо у меня под ногами». О том, как автор разгадал эту загадку, узнал, кто же этот певун, и сообщается в рассказе. При этом уже во 2 (3) классах художественная форма произведений должна усложняться: в них могут присутствовать диалоги, повествование может напоминать сказку или вестись от 1-го лица.

На третьем (этапе 3–4 классы) можно обращаться к изучению цикла рассказов, объединенных одним героем (например, цикл рассказов Г.Т.Черненко «Для всенародной пользы» об Андрее Константиновиче Нартове) или о нескольких научных фактах.

При изучении научно-познавательной  и научно-художественной литературы формируется система читательских и речевых умений. Сильное информативное начало этих текстов позволяет активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа (в отличие от художественной литературы, тема в данном случае есть предмет изображения), с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне; подробные пересказы, прямые и, если позволяет, художественна форма научно-художественной литературы, творческие. Для выявления специфики художественной литературы, с одной стороны, и научно-популярной и научно-художественной литературы, с другой, проводится сопоставление научных, научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему. При этом дети обнаруживают, что эти произведения отличаются друг от друга по авторским целям, по степени и способам проявления в тексте личности автора (авторское отношение), по наличию или отсутствию в произведениях художественных образов, по стилистической окраске.

Для обучения детей работе с текстами разных видов используются такие приемы, как:

1) самостоятельный подбор  научных, научно-популярных и  научно-художественных текстов по  указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т.п.);