Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

Государственное образовательное  учреждение

Московский Городской  Педагогический Университет

 

 

 

Педагогический факультет

Кафедра методики начального образования

 

 

 

Курсовая работа на тему:

Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса

вечернего отделения

Петрова Надежда

 

Научный руководитель:

                                                                                 Романенко Надежда Леонидовна

 

 

МОСКВА 2008

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………...……….3

§1. Особенности познавательной активности младших школьников……………………………………………………………7

 §2. Особенности восприятия  научно – познавательной литературы  младшими школьниками ……………………………………………22   

§3. Педагогический опыт по развитию познавательной активности младших школьников………………………………………………..29

Заключение……………………………………….…………………..26

Библиография……………………….……………….……………….27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема развития познавательной активности  младших  школьников,  как показывают исследования, находилась в центре  внимания  педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает,  что процесс обучения  проходит  эффективнее,  если  школьник  проявляет   познавательную активность. Естественное  стремление  к  познанию  развивается  в   учебном процессе при его регулировании со стороны  педагога  и  организации  учебной деятельности школьника.

       Проблема активизации  познавательной  деятельности  учащихся  на  всех этапах развития образования была  одной  из  актуальных,  т.  к.  активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

      Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе  большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

      Проблема  развития   познавательной   активности   рассматривалась   в различных трудах педагогов  и психологов. Я. А. Коменский, К.  Д.  Ушинский,   Д.  Локк,  Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.

      Современные   отечественные    исследователи    изучали    особенности

познавательной  деятельности и способы ее активизации  у  младших  школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н.,  Щукина  Г.  И.  и  многие другие.

М.А. Данилов, А.В. Петровский, Т.И. Шамова и др., давая  оценку понятию «познавательная  активность» в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие  и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний.

Ребенок, пришедший  в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательные тексты. Они включают в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В условиях научно – технического прогресса  склонность ребенка к раскрытию, к исследовательской деятельности становится более актуальной. И можно не сомневаться,  как нелегко бывает отвечать взрослым на бесчисленные «почему», «зачем», «как», шести, семилетних детей. Именно в эти годы они начинают с особым вниманием  присматриваться ко всему, что видят или ощущают и весьма активно стремятся понять и осмыслить свои впечатления. Большое значение в жизни каждого ребенка имеет любовь к чтению книг. Как показывают  научные исследования, существует тесная взаимосвязь между успехами в учебе, интеллектуальным развитием и чтением. Чтение играет неоценимую роль в жизни ребенка. Оно расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, в кладезь человеческой мудрости, учит его красиво говорить, обогащает его язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то  же время полезного времяпрепровождения.

Но в действительности происходит, так что школьники  не любят читать или совсем не понимают зачем. У них нет интереса к познанию, к поисковой деятельности. А так же для них совсем бывает, не важна и учебная деятельность. Так как же развить познавательную активность и заинтересовать школьников?

Важность  и  актуальность рассматриваемой  проблемы,  ее  недостаточная  разработанность  в   практике определили   выбор   нами   темы

исследования: Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов  у младших школьников.

Проблема  исследования:

Каковы педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках чтения научно-познавательных текстов?

Целью исследования является выявление педагогических условий развития познавательной активности младших школьников на уроках чтения научно – познавательных текстов.

Объектом исследования является процесс развития познавательной активности у

  младших  школьников ….

Предметом  - урок литературного чтения научно – познавательных текстов в начальной школе.

Задачи  курсовой работы:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу с целью уточнения ключевых понятий: познавательная активность, познавательный интерес, стимул, научно – познавательная литература (текст) и т.д.

- выявить особенности  восприятия научно – познавательной литературы (текстов) младшими школьниками.

- изучить существующий  педагогический опыт по развитию  познавательной активности младших  школьников.

Гипотеза исследования: - познавательный интерес, на уроках чтения научно-познавательной литературы, как личностное качество младшего школьника будет успешно развиваться, если: 
1) создать такую благотворную атмосферу для учеников, чтобы они могли высказывать, рассуждать и доказывать свое мнение и свои мысли.

2)отобрать учителем задания, которые создают в учебном 
процессе поисковые ситуации на уроке чтения научно-познавательных текстов.

3) научить сопоставлять научно, научно-популярные, научно-художественные и художественные тексты.

§1. Особенности  познавательной активности младших  школьников.

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса - формирование познавательной активности у учащихся.  
Прежде всего, сформулируем цели изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе: формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении. Целью чтения этих текстов является  в основном выяснение сути понятий, их связей друг с другом. Обобщения, сравнения, выводы, умозаключения – основные логические приемы, используемые в учебных текстах. Научить детей отличать художественную литературу от научно-познавательной и научно-художественной литературы с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике. Научить школьников понимать тексты учебников и научно-познавательной литературы.

Человека нельзя ничему научить, он должен всему научиться  сам. Задача преподавателей заключается в оказании помощи и облегчении труда обучаемых при освоении ими новых знаний, умений и навыков. Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Рассмотрим  для начала составляющие данного понятия:

Активность (лат.activus-действенный) - качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений.

Познание - душевная деятельность, результатом которой получается знание явлений внешнего и внутреннего мира в их сосуществовании и закономерной последовательности. П. слагается из ряда психических актов: ощущения, восприятия, представления и образования понятий (идей) и суждений. (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона).

Проблема развития познавательной активности младших  школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов  с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс  обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности, учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются  в зависимости от содержания понятия «познавательная активность».

Познавательная  активность – деятельное состояние личности, выражаемое в устойчивом стремлении к знаниям, к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. (Словарь справочник по педагогике под ред.П.И.Пидкасистого, стр.14) 

  Г.И.  Щукина  определяет «познавательную  активность»  как качество   личности,   которое   включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Э.А.Красновский  дает познавательной активности совершенно  особое  определение: «проявление всех  сторон  личности  школьника:  это и интерес  к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение, которое лежит в основе процесса обучения».

Исходя из рассмотренных  определений познавательной активности, можно определенно говорить о  том, что это понятие тесно  связано с таким понятием, как  интерес.

Интерес (лат.interest – имеет значение, важно) – познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Побуждение и сохранение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности. (Словарь справочник по педагогике под ред.П.И.Пидкасистого, стр.127)

Интерес представляет направленность личности окрашенной положительной             эмоцией, которая оказывает положительное влияние на формирование и развитие интеллекта, навыков, а также на - волю, память, мышление. (Н. Купарадзе)

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями.

Интерес (лат.interest – имеет значение, важно) – познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Побуждение и сохранение интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности. (Словарь справочник по педагогике под ред.П.И.Пидкасистого, стр.127)

Интерес представляет направленность личности окрашенной положительной             эмоцией, которая оказывает положительное влияние на формирование и развитие интеллекта, навыков, а также на - волю, память, мышление. (Н. Купарадзе)

Активность по Р.С. Немову понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей. (Психология Немов Р.С., стр.651)

Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому либо объекту или явлению. (Психология Немов Р.С., стр.661

 Анализ литературы  по  проблемам  развития  познавательной  активности свидетельствует,  что   термин  этот  ученые   понимают   по-разному.   Одни отождествляют активность  с деятельностью,   другие   считают   активность результатом деятельности,   третьи  утверждают,  что активность  –   более широкое понятие, чем деятельность.

 

Стимул – любой фактор, воздействующий на организм и способный вызвать в нем какую-либо реакцию. То, что воздействует на органы чувств человека. (Психология Немов Р.С.,стр.679)

Психолог и преподаватель  Майк Кордуэлл, считает, что термин-стимул с трудом поддается определению, хотя и является центральным в области научной психологии. Стимулы обычно имеют следующие характеристики:

-обладают физической  реальностью

-могут стимулировать  органы чувств воспринимающего  организма

-должны вызвать некую реакцию  организма

-имеют преимущественно внешнее происхождение, но могут, в определенных пределах, возникать в самом организме. (Психология: А-Я, словарь-справочник, М.Кордуэлл, стр.316).