Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

Общеизвестно, что человеку свойственно  стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Вот что пишет Т. И. Шамова: « Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем  ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении  ученика к содержанию и процессу деятельности. В стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей». Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности,  третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается в самых различных  аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется  внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней». Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания – человек.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную  деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие «развитие» общепризнанно в педагогике и психологии. Д. Б. Эльконин отмечает: «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией  Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Ученые в зависимости  от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;
2. Поисково-исполнительная активность; это более высокий  уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
3. Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный  вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Мы определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.  

А. М. Матюшкин выделяет три уровня продуктивной познавательной активности, выражающейся в виде:

1. активности внимания, вызываемой новизной стимула и разворачивающейся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности;
2. собственно поисковой активности, вызываемой проблемной ситуацией в условиях обучения, общения, профессиональной деятельности;
3. личностная активность, выражающаяся в форме интеллектуальной инициативы, самореализации личности, над ситуативной активности.

В практике современного образования проблема развития познавательной активности рассматривается рядом с проблемой личностного роста, успешности учащихся в обучении, качественной успеваемости, продуктивности и самостоятельности в различных видах деятельности. Выраженная познавательная активность личности способствует эффективному восприятию, переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта, в связи, с чем развитие познавательной активности личности выступает одной из важнейших задач современного образования.

Однако неоднозначность  имеющихся теоретико-экспериментальных  данных изучения познавательной активности, проявляющаяся в разбросе параметров и показателей оценки уровня активности, ведет к затруднениям в решении практических вопросов, связанных с исследованием динамики, механизмов и факторов развития познавательной активности. Недостаточно изученным остается вопрос индивидуально-типологических особенностей проявления и реализации познавательной активности.

В задачи данной работы не входит подробный анализ феномена активности, отметим лишь основные, на наш взгляд, психологические исследования активности представителей школы В.Д. Небылицына. Э.А. Голубева, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес предлагают понимание активности как меры взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, которая проявляется как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних проявлений [Лейтес Н.С. О динамической стороне психической активности / Возрастная одаренность и индивидуальные различия, с.350-378.]. Выступая как интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий [Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1983. - №3. – с.18-21].

 А.И. Крупнов считает  активность особым состоянием, предрасположенным  к взаимодействию, или относительно  устойчивым свойством, проявляющемся  "в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результата, устойчивости и объема взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы" [Крупнов А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. // Системные исследования свойств личности. - М.: УДН, 1994., с.11].

Основными физиологическими механизмами направленности и интенсивности  познавательной активности выступают  ориентировочно-исследовательский  рефлекс и, так называемый, "рефлекс  цели" (по И.П. Павлову), что свидетельствует  о целенаправленности любого познавательного действия. Наличие и осознание цели действия связано с волевой стороной активности, проявляющейся в стремлении довести до конца начатое дело, т.е. добиться цели, сверяя полученные результаты с прогнозируемыми. Следовательно, познавательное действие является одновременно и волевым, а познавательная активность выступает в качестве системы активно-регуляторных личностных образований.

Вслед за В.Д. Небылицыным, который определял общую активность как группу личностных качеств, "обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира" [Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. - 1971.- № 6, с.22], представим познавательную активность личностными качествами, обусловливающими проявление и реализацию стремления индивида к познанию окружающей действительности. Эти качества выступают своеобразными формами познавательной активности на личностном уровне, а их выраженность и сформированность обусловливают индивидуальные различия проявления и реализации познавательной активности.

Основной личностной формой познавательной активности является любознательность, которая в наших исследованиях рассматривалась как вполне "самостоятельное" свойство личности, обеспечивающее состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой информации.

Любознательность входит в число социально одобряемых качеств личности, обусловливая широкий  кругозор и развитие таких образований, как общительность, уверенность в себе, трудолюбие и др. Любознательность в раннем и дошкольном детстве, еще не являясь личностным качеством, репрезентируется детской вопросительностью, сосредоточенным вниманием и реагированием на изменения окружающей действительности, что характеризует жажду познания окружающего предметного мира и мира человеческих отношений.

В школьном детстве любознательность личности обусловливает сформированность учебно-познавательного интереса, эффективность учебной деятельности, высокую успеваемость и качество усвоения новых знаний. Любознательные школьники любят читать энциклопедическую и справочную литературу, дающую разнообразную информацию об изучаемых явлениях.

Любознательность зрелой личности продолжает характеризовать познавательно активное поведение и проявляется, как в сформированной познавательной деятельности, так и в отдельных ситуативных действиях, направленных на реализацию познавательной потребности. Любознательность можно считать своеобразным центром, "сердцевиной" познавательной активности.

Разнообразие и вариативность познавательных действий обеспечивает инициативность личности, как специфическая форма познавательной активности. Познавательная инициативность является выраженным стремлением изыскивать новые способы и возможности решения познавательных задач, стремлением осваивать новые формы деятельности. Инициативные личности способны на выдумку, различные новшества, это люди-прожектеры. Они активно выдвигают идеи, расширяют круг жизненных занятий и дел.

Любознательность и  инициативность, как формы проявления познавательной активности, обеспечивают стремление личности к познанию. Любознательные и инициативные субъекты "легки  на подъем", чаще проявляют тенденцию  к освоению окружающего мира, у них ярко выражена познавательная потребность.

Личностными качествами, обеспечивающими реализацию познавательных стремлений, доведение до конца любознательно-инициативных действий, являются ответственность  и настойчивость.

Ответственность принято считать скорее социальной характеристикой индивида, а настойчивость – волевым образованием личности, что не мешает рассматривать вышеуказанные качества и как характеристики познавательной активности [Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности. Автореф. дисс…д-ра психол.наук. – Новосибирск. – 1999. –  с.41 ].

 Ответственные люди  испытывают потребность соответствовать  принятым в обществе нормам  поведения и демонстрируют добровольное  и сознательное принятие обязательств отчитываться за свои поступки и их последствия. В составе познавательной активности ответственность выполняет скорее функцию своеобразного "пускового механизма", который может дать ход познавательным действиям или притормозить их реализацию в случае возможного отрицательного результата. Ответственный человек обладает намеренным, сознательным поведением, способен к оценке и контролю своей познавательной деятельности, его активные действия отличаются последовательностью и целенаправленностью. В ситуации пониженной (несформированной) ответственности человек может либо отказаться от сложной познавательной цели и не реализовать познавательное стремление, либо, напротив, недооценить собственные возможности и потерпеть неудачу, списав ее, в дальнейшем, на обстоятельства, волю случая.

В реализации познавательной активности важную роль играет умение личности преодолевать препятствия, решать возникающие проблемы, выполнять  малопривлекательную, часто скучную, но необходимую для достижения познавательной цели работу. Это характеристики настойчивого поведения, которое свойственно целеустремленной личности. Настойчивость может быть отнесена к одной из форм познавательной активности по аналогии с реакцией преодоления, которая, по мнению Н.С. Лейтеса, возникает при наличии преграды и является дополнительной "по отношению к потребностям, первоначально вызвавшим деятельность" [Лейтес Н.С. О динамической стороне психической активности / Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: Изд-во "Институт практ.психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – с.368].

Настойчивый человек  не просто преодолевает препятствия, он оказывается "эмоционально завязанным" на ожидаемом результате, и стремится  получить его во, чтобы то ни стало, переживая те или иные душевные состояния. Это упорный, терпеливый и трудолюбивый человек. В составе познавательной активности настойчивость выполняет "несущую" функцию, являясь своеобразным стержнем активных стремлений.

Выводы:

1. Мы рассматриваем познавательную активность как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Познавательная активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы определение познавательной активности
2. Любознательность, инициативность и реализации ответственность, настойчивость будем рассматривать как формы проявления познавательной активности.
3. Познавательный интерес - это глубокая направленность 
   личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей.
4. Интерес мы будем рассматривать как сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал.
5. Причем сердцевину познавательной активности составляет любознательность, как основная характеристика стремления индивида к освоению нового знания. Инициативность обеспечивает многообразие и вариативность активных действий, ее можно представить в виде лепестковых ответвлений сердцевины. Настойчивость является опорной, "стволовой" частью познавательной активности, а ответственность, как стартовый механизм, замедляющий или усиливающий активные действия, играет роль корневища познавательной активности. Эта образная характеристика познавательной активности является условной, но позволяет представить познавательную активность как "живое" обретение личности, растущее и изменяющееся состояние.