Развитие познавательной активности на уроках чтения научно-познавательных текстов у младших школьников

Мы предполагаем, что… для удовлетворения потребности в познавательной и практической деятельности - выбор книг, расширение круга чтения, рекомендательная библиография, родители и учителя  призванные увлечь детей лучшими книгами, опыты и наблюдения над растениями, животными, явлениями природы, свободный выбор внеучебных форм работы - все это средства познавательного интереса ученика.

В деятельности творческого учителя познавательный интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса. Педагоги и родители должны удовлетворять познавательный интерес у детей, знакомя их с научно-познавательными текстами. Эти тексты призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Для подтверждения или  опровержения наших предположений мы должны разобраться в том, как развить познавательный интерес  на уроках чтения у младших школьников.

Прежде всего, сформулируем цели изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе: формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении. Целью чтения этих текстов является  в основном выяснение сути понятий, их связей друг с другом. Обобщения, сравнения, выводы, умозаключения – основные логические приемы, используемые в учебных текстах. Научить детей отличать художественную литературу от научно-познавательной и научно-художественной литературы с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике. Научить школьников понимать тексты учебников и научно-познавательной литературы.

Сейчас возросла опасность бездуховности, нравственной деградации, охватившей наше общество в последние годы и усугубленной крушением старых социальных устоев. Роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса сегодня неизмеримо возросла.

Книга дает молодому человеку возможность впитать опыт поколений  и усвоить его как собственный. Она страхует и предопределяет его  поведение, организует мировосприятие. Она дает возможность познать и выразить себя в слове. Сегодня, когда речевая культура подрастающего поколения такая слабая, эта функция чтения приобретает особую значимость, ибо знание родного языка определяет и нравственное здоровье нации, и ее интеллектуальное развитие.

Языковая культура русского человека, содержащая такие ключевые понятия, как честь, достоинство, совесть, подвиг, служение, передается следующим  поколениям в виде памяти, зафиксированной  в книгах. Роль чтения как связующей  нити поколений особенно важно возрождать именно сегодня, когда чтение низводится до уровня прикладной задачи или забавы, когда оно лишается нравственной, гуманной и творческой составляющих.

Проблема осложняется  сегодня небывалым расцветом  массовой культуры, порождающей потребительское отношение к жизни. Пагубное влияние массовой культуры на сознание подрастающего поколения заключается в подмене ценностей. Спасти от вредоносного влияния эрзац-литературы может только хорошая книга и глубокое, вдумчивое чтение. «Читать, – говорил еще К. Ушинский, – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот в чем главное дело». Чтение может нести в себе как благо, так и зло. И тут интересы книгоиздателей, с одной стороны, и интересы библиотекарей, родителей и учителей – с другой стороны, не совпадают. Первым важнее сбыть свою продукцию. Вторым – дать детям лучшую книгу.

Сегодняшний ребенок, стоящий перед книжными полками  библиотеки или книжного магазина, находится в обстановке, провоцирующей  деструктивное поведение и формирующей  агрессивный образ мира. В такой ситуации на помощь должна выйти рекомендательная библиография, родители и учителя призванные

увлечь детей  лучшими книгами, развивать их духовные потребности и художественный вкус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Особенности восприятия  научно – познавательной литературы  младшими          школьниками.

Особенностям восприятия научно-познавательной литературы уделяли внимание многие ученые, педагоги и психологи. Наряду с ними этой проблемой занималась М.И. Оморокова. В ее методике даны понятия – понимание текста, уровни понимания: уровень значений, уровень смысла.

Основной проблемой  чтения текста является процесс его  понимания.

Понимание текста есть установление читателем связей или отношений  между предметами реальной действительности, которые отражены в тексте.

 Понимание определяется психологами как цель чтения, в которой отражаются личностные особенности читателя, проявляется читатель-субъект, поэтому главное в чтении – что понимает читатель, что он берет из текста. Но чтобы достичь уровня понимания, читатель должен сначала овладеть уровнем значений, а затем уровнем смысла.

Уровень значений требует умения выделять в тексте отдельные его компоненты, обобщать, синтезировать факты, соотносить их друг с другом, устанавливать связи, понимать сюжет, последовательность событий.

Пример:

1. Подготовка к восприятию. Беседа о В.Бианки и его произведениях.

2. Восприятие рассказа. Чтение учителя.

3. Проверка восприятия.

– Интересно ли было слушать рассказ? Понравился ли он? Что нового вы узнали?

4. Постановка учебной задачи

– Рассказ, который вы услышали, называется познавательным. Как вы думаете, почему?

– Этот рассказ содержит много интересных сведений об оляпке – водяном воробье.

– Но только ли о нем? Давайте перечитаем рассказ, и по ходу чтения будем отмечать все сведения, которые содержит текст.

5. Перечитывание и анализ

1. Нахождение познавательного  материала. В ходе чтения учитель  помогает детям выделить сведения  об оляпке, возможно, записать самое  существенное на доске.

2. Чтение научной статьи  из детской энциклопедии.

– Где можно встретить  такой текст? Небольшой рассказ  об энциклопедии как виде справочной литературы.

– Но ведь в рассказе Бианки мы тоже нашли сведения об оляпке. Давайте сравним эти тексты и  подумаем, чем они похожи и в  чем их различия?

3. Сравнительный анализ  текстов

– О ком говорится  в статье и в рассказе?

– Одинаково ли рассказывается в текстах о водяном воробье?

– Для чего написана научная  статья? Знаете ли вы ее автора?

– А кто написал  рассказ?

– Как вы думаете, какую  цель ставил перед собой Бианки, создавая этот рассказ?

– Как писатель относится  к оляпке? Почему вы так решили? Обоснуйте  свое мнение текстом.

– Можете ли вы сказать  что-нибудь о характере человека, написавшего научную статью? Можно  ли по научной статье определить, как автор относится к оляпке?

По ходу обсуждения составляется таблица:

Познавательный рассказ	Научная статья
Цель: дать интересные сведения, пробудить у читателя любовь к природе.   Отношение автора ярко проявляется.   Образы персонажей – есть.   Речь образная, эмоциональная.	Цель: дать точные сведения.   Отношение автора нельзя определить.   Образы персонажей – нет.   Речь необразная, неэмоциональная, точная, используются термины.

– О чем сообщается в статье? Составим ее план.

План научной  статьи о животном:

Кто это?

Как выглядит?

Какого размера?

Как передвигается?

Чем питается?

Где живет?

– Можно, пользуясь этим планом, составить  научную статью о другом животном?

– Можно ли по плану рассказа Бианки написать рассказ о другой птичке?

6. Обобщение

– С какими произведениями мы познакомились? Что нового узнали? Чем отличаются друг от друга научная статья и познавательный рассказ? Что между ними общего?

 

Уровень смысла в научной статье потребует умений вывести суждения, оценить факты, соотнести со своим жизненным опытом, интерпретировать прочитанное.

Понимание в узком смысле – это компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний, применения специальных приемов и мыслительных операций (Л.П. Доблаев).

Понимание текста предполагает анализ этого текста, выделение его основных элементов, установление их взаимосвязи  и объединение этих элементов  в общую смысловую структуру  текста.

Пример: «Рассказ В.Бианки «Лес зимой» содержит конкретные сведения о том, как защищается дерево зимой.

Автор сразу обращает нас к вопросу: «Может ли мороз убить дерево?» (начало рассказа), и вся статья – это  ответ на вопрос: «Да, мороз может  убить дерево, но оно защищается».

Поэтому мы ставим перед учащимися следующие вопросы: «Как спасается дерево?», «Что оно для этого делает?»

Постараемся найти первый способ защиты. Читаем абзац: «Деревья, собрав за лето силы, перестают питаться, перестают  расти, погружаются в глубокий сон».

Подчеркиваем важные слова, показывающие, как защищается дерево.

Читаем дальше и находим  второй способ защиты – сохранение тепла за счет сброшенных листьев, которые  отбирали тепло. Подчеркиваем текст. Далее  узнаем, что панцирь – пробковый  слой под корой – предохраняет дерево. Подчеркиваем эти термины.

Выясняем причину: почему маленьким деревьям опасен холод? Оказывается, у них нет панциря, или он очень  мал. И, наконец, последняя и самая важная и надежная защита – «пушистое снежное покрывало». Эти слова также выделяются. Итак, выделили и подчеркнули важные слова…

Перечитываем текст  еще раз с заданием: отразить содержание статьи с помощью графической  модели.

Просматривая текст, учащиеся чертят схему, отвечая на вопрос, как  спасти дерево:

Как спасти дерево (тема статьи): погружается в сон – сбрасывает листья – откладывает пробковую ткань – защищается снежным покровом …

В заключении делается обобщение, ученики отвечают на два вопроса:

– От чего зимой погибают деревья? Что может их спасти?

Формулируем главную  мысль: деревья зимой имеют надежную защиту».

 

Книга открывает перед  читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий  и обстоятельств. Читатель не только переживает предложенную автором ситуацию; следующая ступень восприятия - осмысление прочитанного, попытка ответить на множество вопросов: почему герои ведут себя так, а не иначе, какие мотивы стоят за их поступками, какие обстоятельства определяют их действия. Так литературное произведение оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Самые простые с точки зрения взрослого сюжеты заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, а последнее, как известно, определяет собой познавательные возможности человека. Сталкиваясь с незнакомыми словами и понятиями, ребёнок идёт с вопросом к взрослому либо обращается к книге и, получив ответ, пополняет не только свой словарный запас, но и свои знания о мире. Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, ребёнок получает всё новую и новую информацию, в его сознании накапливаются новые факты, с другой стороны, он пытается эти факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Понимание – неотъемлемая составляющая любого познавательного  процесса, поэтому очень важно, чтобы  ребенок овладел приемами этой сложной  деятельности.

При обучении нужна установка  на вычленение в тексте проблемных ситуаций и мотивацию, т. е пробуждение интереса, желание пользоваться приемами мыслительной деятельности.

Академик  А.А. Леонтьев сформулировал так: понимание текста – это процесс перевода смысла текста в любую форму его закрепления, сжатую или развернутую. Оно может  быть выражено графически, в цифровых и иных обозначениях. Как бы то ни было, понимание – это сугубо мыслительный процесс, направляемый вопросами. Более всего в понимании нуждаются деловые, учебные, инструктивные и другие информационно насыщенные тексты.

Чтение научно – популярных текстов имеет свои особенности. В отличие от художественных произведений их основой являются факты, понятия, явления научного плана. Они используются на уроках естествознания (окружающего мира), краеведения, математики, русского языка. У текстов подобного рода – особый язык: точный, однозначный, терминологический. Целью чтения этих текстов является  в основном выяснение сути понятий, их связей друг с другом. Обобщения, сравнения, выводы, умозаключения – основные логические приемы, используемые в учебных текстах.

Выводы

1)Чтение научно-познавательных текстов имеет свои особенности. Основной проблемой чтения текста является процесс его понимания. Но чтобы достичь уровня понимания, читатель должен сначала овладеть уровнем значений, а затем уровнем смысла.

Уровень значений требует умения выделять в тексте отдельные его компоненты, обобщать, синтезировать факты, соотносить их друг с другом, устанавливать связи, понимать сюжет, последовательность событий.

Уровень смысла в научной статье потребует умений вывести суждения, оценить факты, соотнести со своим жизненным опытом, интерпретировать прочитанное.

2)Понимание – неотъемлемая  составляющая любого познавательного  процесса, поэтому очень важно,  чтобы ребенок овладел приемами  этой сложной деятельности. При  обучении нужна установка на вычленение в тексте проблемных ситуаций и мотивацию, т. е пробуждение интереса, желание пользоваться приемами мыслительной деятельности.

3)Понимание текста  всегда опирается на опыт и  знания читателя, степень владения  им языковыми средствами, знание описываемого предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 §3. Педагогический  опыт по развитию познавательной активности младших школьников.

  Научно-познавательная детская книга – это та книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях, связанных с познанием и преобразованием мира. Все книги  и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая – литература научно-художественная; часть вторая – литература собственно познавательная, или научно-популярная.