Развитие мелкой моторики у дошкольников

      Экспериментальная группа. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента показатели развития мелкой моторики согласно третьей методике улучшились на 32% (высокого уровня – на 8%; среднего и низкого – по 12%). У 20-ти человек в группе (80%) после проведения пальчиковых игр выявлен достаточный (высокий и средний) уровень реципрокной координации движений рук. Высокий уровень диагностирован у Юли Д. и Ксюши С.  Низкий уровень сохранился и после проведения пальчиковых игр у 5 человек (Ренат И., Сережа Р., Инна Ф., Сания Б., Роман Д.).

     Контрольная группа. Различия в эмпирических данных констатирующего и контрольного экспериментов не так существенны, как в экспериментальной группе. Высокий уровень остался неизменным у Маши И. Средний увеличился на 4% за счет более качественного выполнения задания Никитой И. (низкий соответственно уменьшился на 4%).

     В процессе выполнения диагностических  заданий улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость, а также состояние общей моторики. Дети научились контролировать и с легкостью выполнять изолированные движения пальцами, при необходимости синхронизировать их. Снизилось мышечное напряжение, дети избавились от скованности, замедленности выполнения движений, их нескоординированности.

      По  итогам проведённого нами контрольного эксперимента результаты были проанализированы и обобщены в сводный протокол (приложение 6), итоговые данные которого представлены в сводной таблице (табл. 9).

Таблица 9

Уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет

(сводные  данные эксперимента)

      Таким образом, на контрольном этапе экспериментальной  работы нами выявлено, что в целом у дошкольников средних групп (4-5 лет) преобладает средний уровень развития мелкой моторики (56%-80%), т.е. в экспериментальной группе показатели среднего уровня выше на 24%. Кроме того, в экспериментальной группе у 8% детей диагностирован высокий уровень развития мелкой моторики (исходно – не было), в контрольной группе высокий уровень не выявлен. Показатели низкого уровня на 32% лучше у  испытуемых детей в экспериментальной группе (12%), чем в контрольной (44%). В целом, итоговые результаты у детей экспериментальной группы выше на 64% по сравнению с контрольной и на 80% по сравнению с собственными исходными данными, т.е. у подавляющего большинства испытуемых из экспериментальной группы (20 чел.) улучшилось состояние мелкой моторики.

      Графически  результаты контрольного эксперимента представлены в приложении 4 (гистограмма 2), сравнительные данные экспериментальной и контрольной групп – в приложении 7.

     Полученные  эмпирическим путем данные мы подвергли проверке методами математической статистики, применив непараметрический метод статистического анализа в психодиагностике – многофункциональный критерий Фишера (угловое преобразование Фишера) для определения достоверности различий результатов, расчет которого производился нами согласно формуле: 

      j = arcsin (Öw), где

     j - центральный угол в радианах;

     w - процентная доля, выраженная в долях единицы.

     Переведя  процентные показатели (w) в величины центрального угла (j), мы выявили, что j*_эксп. = 1,85 (приложение 8). Это говорит о том, что дисперсии двух сопоставимых выборок отличаются друг от друга на уровне значимости более 95% и допустимости ошибки не более 5%. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что различия между средними значениями экспериментальной и контрольной групп после педагогического эксперимента являются статистически достоверными и значимыми. Применив серию пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента, мы достигли реальных статистически значимых различий в развитии мелкой моторики испытуемых.

     Таким образом, по итогам проверки методами математической статистики (критерий Фишера) различия эмпирических данных экспериментальной и контрольной групп являются существенными и значимыми на 5% уровне допустимости ошибки. Произошло качественное улучшение навыков мелкой моторики у испытуемых детей среднего дошкольного возраста после проведенной нами развивающей работы.  

Выводы по эмпирической части исследования 
 

     Эмпирическое  исследование по проблеме развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр проводилось на базе МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» ОАО г.Омска. В эксперименте приняли участие 50 детей в возрасте 4-5 лет.

     Экспериментальная работа проведена в несколько этапов. На подготовительном этапе нами подобран диагностический материал – методики для выявления уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста; определены количественные и качественные показатели для обработки результатов исследования; разработаны сводные протоколы для внесения полученных данных.

     На первом этапе (констатирующем) проведено диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнены протоколы, выявлен уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста; определено, что исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет недостаточен, на основе полученных данных принято решение о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр.

     На  втором этапе (формирующем) подобрана серия из 30-ти пальчиковых игр для развития мелкой моторики у испытуемых, проведена коррекционно-развивающая работа.

     На  третьем этапе (контрольном) выявлен итоговый уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет, который после проведенной развивающей работы существенно повысился.

     На  заключительном этапе (обобщающем) сравнительный анализ итоговых эмпирических данных показал, что в экспериментальной группе на 64% выше показатели тонких движений мелких мышц пальцев и кисти рук, чем в контрольной группе. Полученные данные были подвергнуты проверке методами математической статистики: мы провели определение уровня статистической значимости результатов педагогического эксперимента по угловому преобразованию Фишера. Критерий Фишера подтвердил статистическую значимость полученных нами эмпирических результатов на 5% уровне допустимости ошибки (приложение 8).

     Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: подобранная и проведенная нами серия пальчиковых игр является эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, как мы предполагали изначально, т.к. данные игры были направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; в процессе игры смена движений выполнялась по образцу взрослого (мы показывали и выполняли движения одновременно с детьми); особое внимание уделялось нами точности выполнения движений в ускоренном темпе при повторениях.

     Мы  провели серию из 30 пальчиковых игр с детьми средней группы №5 (экспериментальной), и, благодаря систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работе, имеющееся улучшение показателей мелкой моторики оказалось статистически достоверным и значимым (на 5% уровне допустимости).

     В состоянии тонких движений мелких мышц испытуемых произошли качественные изменения от констатирующего к контрольному этапу эксперимента: улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость. Дети научились контролировать и выполнять изолированные движения пальцами, при необходимости синхронизировать их. Дети избавились от мышечного напряжения, скованности движений. Полученные нами результаты являются достоверными и статистически значимыми.

     Цель исследования достигнута, задачи реализованы полностью.

Заключение 
 

     Изучив  и обобщив данные психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в последние годы активизировался интерес к данной теме. Всё больше публикаций теоретических и практических материалов посвящено вопросам развития мелкой моторики у детей. Учёными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с состоянием речи и мышления ребенка.

     Сопоставляя данные многих экспериментальных исследований, указывающих на тесную связь функции  руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов известно, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук. Влияние импульсации с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Систематические упражнения по тренировке пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

     Работу  по развитию мелкой моторики у детей  среднего дошкольного возраста желательно проводить ежедневно, уделяя ей хотя бы по 3 - 5 минут в день. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, которые способствуют вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей. Целесообразно включать их в занятия, проводить в часы, отведенные для игр, и во время прогулок, приобщать к этому родителей.

     Если  ребенок затрудняется в самостоятельном  выполнении движений, упражнения рекомендуется  включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно.

     Для формирования тонких движений пальцев  рук могут быть успешно использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-потешек. Эти игры создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи. Кроме того, народные потешки являются прекрасным материалом для обучения разговорной речи, так как большинство из них построено на диалогах.

     Наряду  с описанными играми для тренировки тонких движений пальцев рук могут  быть использованы разнообразные упражнения без речевого сопровождения, которые обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев. Примеры упражнений можно найти сегодня в научно-методической, публицистической, популярной (для родителей) литературе. Народная педагогика богата пестушками, потешками, играми с пальчиками детей, всем тем, что способствовало бы развитию речи ребёнка.

     Сегодня разнообразные по содержанию игры можно  разделить на группы по назначению [32, с. 63]: игры-манипуляции; сюжетные пальчиковые упражнения; пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой; пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»); пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук; театр в руке; пальчиковая гимнастика, включённая в режим дня (утром, утренняя гимнастика, физкультминутки, перед обедом, на прогулке в тёплое время года, в зачине подвижной игры или в ходе игры, на досугах, праздниках, развлечениях).