Развитие мелкой моторики у дошкольников

 

     Группа  №5. Низкий уровень: у 13-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек; у 2-х человек (Дениса Ю. и Романа Д.) узор скорее напоминал каракули, точек было совсем мало. Средний уровень: у 7-ми детей (Сережа Р., Соня Ц., Юля Д., Сания Б., Ренат И., Наташа Ю. и Ксюша С.) не соблюдено число точек и искажены размеры; лишь 3 человека (Аня И., Юра Т. и Маша С.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.

     Группа  №11. Низкий уровень диагностирован при копировании группы точек у 3-х испытуемых (Никита И., Артем М., Женя С.) узор скорее напоминал каракули; у 10-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек. Средний уровень: у 7-ми детей (Даша М., Арина Е., Настя Р., Влад М., Катя Н., Яна П, Валера П.) не соблюдено число точек и искажены размеры. Пять человек (Даша Б., Катя Н., Данил З., Илья Д., Маша И.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.

     На  третьем этапе констатирующего  эксперимента мы применили методику «Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого. Сначала мы показывали, как следует производить движения руками. Если ребенок не мог повторить движения, повторный показ сопровождался подробной инструкцией (приложение 1).

      Испытуемые  легче справлялись с пробами  Озерецкого, чем с первыми двумя  методиками. У 15-ти человек (60%) в группе №5 и 18 человек (64%) в группе №11 выявлен достаточный (высокий и средний) уровень развития мелкой моторики рук (прилож. 3, табл. 3).

Таблица 3

Исходный  уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет

(методика  3 «Одновременное и поочередное сжимание кистей»)

 

     Группа  №5. По результатам третьей методики («Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого) высокий уровень реципрокной координации движений рук не выявлен. Лучше других справились с заданием Маша С., Аня И. и Юля Д.; хуже – Инна Ф. и Роман Д.

      Группа  №11. Высокий уровень диагностирован у Маши И.; средний уровень развития реципрокной координации движений рук – у 15 человек; низкий – у 9 детей (Ваня Г., Катя Г., Данил З., Никита И., Настя Р., Артем М., Яна П., Валера П., Стас Ф.).

      По  итогам проведённого нами констатирующего  эксперимента результаты были проанализированы и обобщены в сводные протоколы (приложение 3), итоговые данные которого представлены в сводной таблице (табл. 4).

Таблица 4

Исходный  уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет

(сводные данные констатирующего эксперимента)

 

     В процессе выполнения диагностических  заданий обнаружилась недостаточность таких двигательных качеств, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость, а также недоразвитие пальцевого праксиса. Отметим общую моторную неловкость, наличие гиперкинезов или, наоборот, гипокинезии, мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, нарушение ручной моторики, общую скованность и замедленность выполнения движений, нескоординированность движений, замедленность процесса освоения новых движений.

      Таким образом, нами выявлено, что у дошкольников средних групп ДОУ (4-5 лет) не сформированы навыки мелкой моторики: преобладает низкий и средний уровень развития мелкой моторики (48-52%), высокий уровень не диагностирован. Графически результаты представлены в приложении 4.

     Полученные эмпирическим путем результаты свидетельствуют о недостаточном развитии мелкой моторики испытуемых и, соответственно, о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы в данном направлении. На основании полученных диагностических данных для опытно-экспериментальной работы была определена группа №5 (далее – экспериментальная), т.к. результаты ее воспитанников несущественно (на 4%), но все же – ниже, чем в группе № 11 (далее – контрольная).

     Так как моторные навыки формируются  и развиваются на протяжении всего дошкольного периода детства, данный процесс требует длительной целенаправленной работы. Мы провели педагогический (формирующий) эксперимент в октябре-ноябре 2010 г. и описали его в следующей главе (2.2). 
 
 

 

2.2. Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр 
 

     Формирующий этап эксперимента был проведен нами с 4 октября по 15 ноября 2010 года. Участники – воспитанники группы №5 (экспериментальной) МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» ОАО г.Омска (25 детей).

     Цель данного этапа исследования: провести коррекционно-развивающую работу по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, используя серию пальчиковых игр. Задачи: подобрать и апробировать серию пальчиковых игр, направленных на развитие тонкой моторики пальцев и кисти рук.

     Проводя педагогический эксперимент, мы руководствовались  следующими принципами:

1. Принцип доступности и учёта возрастных и индивидуальных возможностей психики ребёнка.
2. Принцип наглядности.
3. Принцип сознательности и познавательной активности (когда дети являются субъектами деятельности).
4. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов коррекционно-развивающей работы.
5. Принцип постепенного усложнения (от простого к сложному) и поэтапности выполнения игр.
6. Принцип систематичности (ежедневно) и целенаправленной активизации потребности детей в освоении новых моторных актов.
7. Принцип прочности закрепления достигнутого в памяти детей на основе позитивного отношения и интереса к пальчиковым играм.

     Основной  формой проведения формирующего этапа  стала игровая деятельность в свободное от занятий время. Серия состояла из 30 пальчиковых игр, которые проводились в течение дня и были представлены на стенде для родителей. В играх принимали участие все дети группы. Длительность проведения – 5-10 минут ежедневно.

     Ежедневно добавлялась новая игра, повторялись  и закреплялись предварительно разученные. Нами была разработана сетка проведения игр (табл. 5).

     Таблица 5

Сетка проведения пальчиковых игр на формирующем этапе 

 

     Серия из 30-ти пальчиковых игр представлена в приложении 5.

     В первой игре «Детки» нужно было изображать, как прыгают зайцы. Дети сжимали кулачки (большой палец сверху), выпрямив и широко расставив указательный и средний пальцы, поднимали и опускали руку в такт четверостишью.

     Анализ  работы: не у всех детей получалось удержать большим пальчиком безымянный и мизинчик в кулаке. Трудности испытывали даже после неоднократного проигрывания к концу опытно-экспериментальной работы Петя Н., Майраш Г. и Никита М. Достаточно легко справились с выполнением игрового задания Сева А., Ксюша С., Маша С.,  Коля Т., Аня И. и Юля Д. Большинство детей после детского сада научили играть дома  близких или друзей.

     Перед проведением следующей игры мы вспомнили  разученную накануне игру «Детки». Вторая игра «3айчики» была связана с умением использовать пальцы поочередно изолированно друг от друга.

     Анализ  работы: если движение «прыжками» больших пальцев по столу не вызвало затруднений у детей, то уже при смене на ритмичные движения по столу указательными пальцами большинство детей испытывали затруднения, за исключением Ксюши С., Юли Д., Севы А. Движения средних пальцев в быстром темпе удались всем ребятам. А вот при движении безымянных пальцев по поверхности стола, несмотря на медленный темп, постоянно из кулачка «вырывались» то средние, то указательные пальчики (Саша К., Марина В., Роман Д. и др.). Ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами не сразу получилось без участия безымянного пальца у Рената И., Насти Л., Пети. В конце игры дети с удовольствием хлопали обоими кулаками по поверхности стола. Ладошками вместо кулаков пытались поначалу хлопать Алия Х., Майраш Г. и Надя В. Мы проводили игру с подгруппами детей по 5 человек, примерно по 10 раз с каждой, т.к. детям было интересно выполнить все движения правильно.

     В третьей игре «Муха - Цокотуха» нужно было опускать на каждый слог один палец на стол по порядку – от мизинца к большому, как бы имитируя игру на рояле.

     Анализ  работы: самую большую сложность у детей вызывала смена мизинца на безымянный пальчик (лучше других справились Юля Д., Ксюша С., Соня Ц., Юра Т., Тимофей Ш.; не получалось у Инны Ф., Наташи Ю., Никиты М.). Большинству детей с трудом удавалось не сбиваться при смене рук после каждой строчки.

     Четвертая игра «Пальчики кивают» требовала от детей координации движений пальцев при удержании рук на уровне груди (пальцы вверх, ладони смотрят друг на друга). Предварительно мы провели две уже знакомые детям игры («Зайчики» и «Муха-цокотуха»).