Развитие мелкой моторики у дошкольников

     Работа  по развитию мелкой моторики у детей  дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих  занятий, так и в виде рекомендаций родителям. При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных упражнений. [26, с.18-21]

     Для того, чтобы их выполнение стало  увлекательной игрой, можно использовать разнообразные приемы: пальчиковая  гимнастика; показ при помощи рук  различных изображений «очки», «стул», «колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры (папиросной, газетной, картона и др.).

     Восторг вызывает у детей создание в группе запланированного 
беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание вверх,   любование   их   полетом   («разноцветный   бумажный   дождь»)   с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации («радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами скомконого листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных   изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем пластилина. Для изготовления  элементов   можно использовать   цветные пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на квадраты размером 1 х 1 см.

     Кроме того, интересно детям нанизывание  бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание на ткани изображений  и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.). [3, с. 73]

     Во  время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям. [31, с. 5-7]

     Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость. Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем. [32, с. 60-64]

     Таким образом, для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях  можно  использовать  пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с  пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства.

     В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам совместно, не забывать хвалить ребенка.

     По  итогам проведённого нами теоретического анализа исследуемой проблемы можно сделать следующие выводы.

Выводы по теоретической части исследования 
 

1. Мелкая  моторика – это разновидность  движений, в которых участвуют  мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития.
2. Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.
3. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
4. Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
5. В системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
6. У детей среднего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).
7. Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия по развитию психики ребенка.
8. Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий так и в виде рекомендаций родителям.
9. Для того, чтобы выполнение движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой, можно использовать разнообразные средства и приемы: пальчиковая гимнастика, показ при помощи рук различных изображений, конструирование из счетных палочек, лепка из соленого теста и теплого воска, обрывание бумаги разной плотности и фактуры, разрывание цветной бумаги на мелки кусочки с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации, сминание и разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги, выполнение аппликации из природного материала, выкладывание из морской гальки различных изображений, набор мозаичных композиций из цветного пластика, нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску, создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей, сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок, завязывание бантов и узлов различной конфигурации, перебирание и сортировка различных круп и семян и др.

     Мы  подберем и применим на следующем этапе нашего исследования (эмпирическом) в качестве средства развития мелкой моторики у детей 4-5 лет серию пальчиковых игр, которые являются своеобразными упражнениями для развития мелкой мускулатуры пальцев, тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития

мелкой  моторики у детей среднего дошкольного возраста

посредством серии пальчиковых игр 

2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики

у детей среднего дошкольного  возраста 
 

     Для подтверждения гипотезы о том, что  серия пальчиковых игр будет являться эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если игры направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; смена движений выполняется по образцу взрослого (по показу и одновременно с ним); движения выполняются точно, с ускорением при повторениях, нами было проведено эмпирическое исследование.

     Экспериментальная база исследования – МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» Октябрьского Административного округа г.Омска. Количество испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет (2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников в каждой).

Нами были использованы следующие методы:

• наблюдение;
• эксперимент;
• анализ документации;
• диагностические методы – методики:

1. «Перебор пальцев» - Е.И. Рогов;

2. «Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика;
3. «Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого.

     Первый  этап эмпирического исследования проводился в форме констатирующего эксперимента. Цель констатирующего этапа эксперимента: диагностировать исходный уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет.

     Диагностика проводилась в три этапа. Первый этап – 2 неделя сентября 2010 года – методика №1 («Перебор пальцев» Е.И. Рогов). Второй этап – 3 неделя сентября 2010 года – методика №2 («Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика). Третий этап – 4 неделя сентября 2010 года – методика №3 («Одновременное и поочередное сжимание кистей» /пробы Озерецкого/ - Е.И.Рогов).

     По  итогам предварительного сплошного  наблюдения, проведенного в 1-ю неделю сентября 2010 года, мы можем сделать следующие выводы. Для детей средних групп детского сада характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

     Анализ  личных дел и медицинских карт испытуемых дошкольников позволил выявить личностные особенности детей с целью индивидуализации подхода при проведении диагностики. Социальный статус группы №5: в основном (68%) - дети из неполных (48%) или неблагополучных (20%) семей; группы №11 – из неполных семей 44% детей, из неблагополучных – 12% детей.

     Анализ  годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы воспитателей средних групп ДОУ позволил установить, что программные задания на развитие мелкой моторики, используются в течение года воспитателями не чаще 1-2 раз в неделю. Как правило, это не специальные игры и занятия по развитию мелкой моторики, а занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование), свободной творческой деятельностью (собирание из деталей целостных изображений - пазлы, мозаика и др.), выполнение индивидуальных игровых заданий воспитателя в рабочих тетрадях, альбомах.

     Диагностические методики исследования были подобраны  с учётом особенностей психики детей данного возраста (приложение 1). Диагностика проводилась индивидуально в первую половину дня в игровой форме. Рассмотрим подробнее содержание использованных нами диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным в приложении 2.

     На  первом этапе диагностики мы применили методику «Перебор пальцев» (приложение 1): в ходе игры «Ловкие пальчики» нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).

      С помощью диагностики по методике №1 «Перебор пальцев» нами получены следующие результаты (приложение 3, таблица 1).

Таблица 1

Исходный  уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет

(методика 1 «Перебор пальцев»)

     Группа  №5. Высокий уровень: данное задание дети выполняли с интересом и увлечением, но, несмотря на это, высоких результатов достичь не сумели. Средний уровень: у 8-ми человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; три человека (Сева А., Юля Д. и Аня И.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у 2-х человек (Инна Ф. и Петя Н.) выявлена выраженная персевераторность движений; у 11 испытуемых – явление персевераторности на истощении.

     Группа  №11. Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении первого диагностического задания выявлен у Юли Я., набравшей максимальное количество баллов (5). Средний уровень: у 9-ти человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; 4 человека (Даша Б., Илья Д., Маша И., Женя С.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у Артема М. выявлена выраженная персевераторность движений; у 10-ми испытуемых – явление персевераторности на истощении.

     Затем мы провели методику №2 – «Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика (приложение 1): рисовали узор из точек по образцу. Выполнение этого задания вызвало у детей больше затруднений по сравнению с первым, чем и обусловлено получение более низких результатов (прилож. 3, табл. 2).

Таблица 2

Исходный  уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет

(методика 2 «Копирование группы точек»)