Развитие быстроты и силы реакции на деятельность и поведение медлительных детей в учебно-воспитательном процессе

19 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 281.

3.2. Особенности формирования навыка письма

С первым "не успел" учитель сталкивается, как правило, при письме. Посмотрите прописи медлительных детей. С первых страниц видно. Что ребенок едва успевает выполнить половину, а чаще четверть задания. Дальше – больше. "Не успел написать" – расценивается только как механическая невозможность осуществить движение при написании букв. В действительности все гораздо сложнее. Дело в том, что существующая методика обучения письму, построенная на принципе механического копирования, требует гораздо более длительного времени на учение, чем предусмотрено программой. Фактически времени на механическое обучение нет, а учитель еще мало объясняет, что и как делается, и ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей. Медлительные дети не успевают "ухватить", понять, осмыслить даже то, что происходит на уроке, и поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится.

В сложном положении оказываются дети, имеющие какие-либо задержки моторного развития, не позволяющие им контролировать и управлять своими движениями. Но особая трудность в том, "что и как писать", возникает в силу того, что они просто не успевают воспринять эту информацию, не успевают переключиться с одного вида деятельности на другой. Эти дети словно не видят конфигурации буквы, соотношения ее частей, путают правые и левые части букв, "не видят строку". Буквы у них, как правило, разной величины, ширины, наклона. Способность понять и различить элементы букв, умение выделить соотношение частей, понимание того как располагаются эти элементы на строке, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить – первый шаг в обучении.

Анализ особенностей формирования навыка письма у первоклассников позволяет объяснить это.

При формировании навыка письма следует помнить о нецелесообразности безотрывного письма, о необходимости выполнять движения в соответствии с более оптимальными биомеханическими траекториями. Все это очень важно при обучении медлительных детей, так как пренебрежение этими условиями создает дополнительные трудности.20

Однако, основные сложности медлительных детей начинаются Во второй четверти. Увеличиваются объем, интенсивность письменной работы, и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме. Какой у ребенка выход? Либо писать красиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, но медленно, либо писать быстро, как необходимом учителю при определенном темпе работы всего класса, но тогда от чрезмерного напряжения в тетради появятся дрожащие линии, дополнительные штрихи, буквы. Различные по высоте и ширине, будут смотреть в разные стороны. Впрочем, попробуйте сами писать раза в 2-3 быстрее, чем обычно, что получится? Так и у медлительного ребенка. Дальше – хуже. Он не успевает выполнить задания, начинает писать с ошибками, а в школе и дома считают, что он ленится, не хочет, не старается.

Сложности медлительного ребенка в школе не ограничиваются письмом: любые задания, требующие записи, заставляют ребенка волноваться – вдруг не успею.21

20 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 282.

21 Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПБ.: Издательство "Лань", 2003. – с. 104.

3.3. Особенности формирования навыка чтения

Еще один камень преткновения медлительных детей – чтение. И даже не столько само чтение, сколько чтение "на скорость".

К сожалению не все учителя знают, что темп письма и чтения медлительных детей может быть гораздо ниже "нормативных" и ничего страшного в этом нет. Больше того, мы не имеем права требовать от ребенка читать быстрее, чем он может. Увы, в практике школы принята оценка качества чтения именно на скорость и нормативы достигаются любой ценой. Нередко процесс чтения напоминает бег с препятствиями: ребенок набирает в легкие воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв.

Именно назвать, а не прочитать, ведь смысл прочитанного почти не постигается. Дети спотыкаются на новых словах, останавливаются, но, словно спохватившись, "бегут" по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова "глотаются", в незнакомых – часты пропуски, перестановки.

Родители и учителя не меньше детей переживают эти неудачи, заставляют читать больше, быстрее, "на время", сердятся, если не получается, нередко доводят ребенка до слез, до протеста, отказа читать.

Подобные занятия "на нервах" не проходят бесследно, тем более, что родительское рвение удовлетворяется по вечерам, когда ребенок уже устал, не может собраться, сконцентрироваться. Недовольство взрослых тоже бывает разным. Они просто нервничают, другие могут накричать и обругать, третьи, недолго думая, берутся за ремень.22

22 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 286.

3.4. Индивидуальная работа с медлительными детьми

Медлительный ребенок на первых парах в школе почти не требует каких-то особенных коррекционных мер, важно только найти такие варианты индивидуального подхода, чтобы ребенок мог работать в оптимальном для него темпе. То, что не удалось сделать в классе, можно закончить дома или во второй половине дня, а диктанты, контрольные хорошо бы провести с таким ребенком отдельно, уменьшив для них объем заданий. В дальнейшем, когда дети освоят письмо и чтение, очень эффективна работа по карточкам с индивидуальными заданиями. Почти каждый учитель имеет свои маленькие находки в работе с медлительными детьми, порой он не фиксирует на них внимание, не делает что-то специально, но следит за теми, кто не успевает, снижает темп, дает индивидуальные задания. Но не могут не настораживать встречающееся в педагогической литературе рекомендации увеличивать темп или следить за тем, чтобы все работали вместе, то есть в одном темпе, что практически невозможно.23

Успешная работа медлительного ребенка во многом зависит от совместной помощи педагогов и родителей, их согласованной тактики, соразмерности требований и возможностей ребенка.24

23 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 287.

24 Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПБ.: Издательство "Лань", 2003. – с. 106.

3.4.1. Совместная помощь ребенку

Мы говорили, что у медлительных детей резко падает работоспособность, им трудно быстро переключиться, они многое не успевают услышать, понять, запомнить на уроке, значит, родители должны знать, какая помощь от них требуется, что нужно повторить, что объяснить еще раз и как это сделать. Учитель должен быть готов к этой совместной работе, не считать трудности ребенка проблемами ребенка.

совместная помощь и согласованная тактика позволяют снять причину конфликтов, взаимного недовольства и упреков. А "разделение труда" между родителями и учителем поможет ребенку справиться с трудностями, а значит и ускорить свою работу.

И учителей и родителей интересует вопрос, можно ли увеличить подвижность нервных процессов, помогает ли тренировка медлительным детям.

Да, специальные исследования показали, что систематические занятия способствуют повышению скорости работы у детей. Кроме того, доказано, что наиболее успешна такая тренировка в возрасте до 10 лет. Именно тогда следует обратить особое внимание на медлительных детей. Необходимо избегать крайностей, как обычно бывает в жизни, когда за ребенка либо все делают взрослые, либо чересчур активно подгоняют его, упрекают.

Условия воспитания, несомненно, скажутся в дальнейшем, поэтому нужно постепенно, без спешки и нервов учить ребенка выполнять все необходимые действии. Особое внимание следует обратить на тренировку движения рук. Всегда необходимо специальная тренировка – 10-15 минутные занятия. Эти занятия полезны для всех детей, их можно проводить вместо физкультминуток на уроках. Найти время для таких занятий несложно, но следует соблюдать особую тактику во время занятий с медлительными детьми.

3.4.2. Правила работы и способы тренировки медлительных детей

Основные правила работы с медлительными детьми:

1.      не спешить, не торопить, не подгонять ребенка;

2.      не работать "на время";

Любая спешка, а тем более заранее подчеркиваемое ограничение времени могут затормозить действия, замедлить работу и, кроме того, создадут отрицательный эмоциональный фон боязни "не успеть".

Для тренировки в школе и дома можно использовать игры и упражнения со сменой скорости движений. На пример, такие:

1.      чередовать ходьбу–бег–ходьбу медленную;

2.      хлопать в ладоши медленно–быстро–медленно;

3.      "бегать" пальчиками (но не время), для ребенка это довольно сложное задание, поэтому сначала пусть научится "бегать" в обычном темпе;

4.      прыгать через скакалку, меняя темп;

5.      стучать по столу или барабану (всеми пальцами или только одним);

6.      чертить палочки и ставить точки. Для этого используйте тетрадь в клетку. Это же задание, но усложненное – ставить точки или чертить палочки и считать до десяти;

7.      строить башню из кубиков, диктуя себе темп и меняя его.

Когда ребенок научится работать в определенном режиме и изменять его, можно попробовать игры с максимально быстрыми движениями.

Особое внимание обратите на тренировку разнообразных графических движений. У медлительных детей часто плохо развита координация движений, и поэтому очень полезно использовать специальные упражнения для развития моторики. В процессе выполнения этих упражнений можно одновременно тренировать темп и скорость движений.

Для медлительных детей обычны трудности, связанные со звукобуквенным анализом.

Упражнения, которые мы рекомендуем, помогают ребенку зафиксировать внимание на анализе.

Почему-то считается, что если трудности в письме – нужно больше писать, если в чтении – больше читать, а если ребенок медлительный – то все делать "на скорость". Это большая ошибка, ведь нагрузки трудные, не дающие удовлетворения, убивают радость самой работы. Поэтому не перегружайте ребенка той рабой, которая не получается, чередуйте ее с той, что получается хорошо.25

25 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 288-290.

4. Пагубные последствия цейтнота

Школьные трудности медлительных детей настолько многообразны, что порой даже специалисту трудно определить, что является причиной, а что – следствием.

Иногда все начинается, казалось бы с незначительных трудностей, на которые ни учитель, ни родители особого внимания не обращают. Что-то "списывают" на возраст, что-то на воспитание, что-то – на "нежелание". Так упускается очень важный момент начала трудностей, когда их относительно просто обнаружить, когда они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, когда одна трудность еще не тянет за собой другую, третью. Именно в этот момент родители и педагоги должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его.

Мы обращали особое внимание на трудности обучения письму и чтению именно потому, что с этих трудностей начинаются серьезное отставание ребенка, потери интереса к учебе и веры в свои силы.

Специальные психологические исследования показали, что результаты обучения зависят не только от того, способен ли человек решить поставленную перед ним задачу, но от того, на сколько он уверен, что сможет решить эту задачу.

Неправильная тактика общения с медлительным ребенком, непонимание его особенностей или нежелание учитывать их нередко приводят к развитию неврозов.

Невроз – это комплексное нарушение психического здоровья. Симптомов неврозов много, они могут быть разнообразными, но к сожалению, не все из них волнуют родителей и учителя.

Хронический дефицит времени, на который обречен медлительный ребенок, является столь же сильнодействующим психотравмирующим фактором, как и различные отрицательные ситуации. Однако реакция на цейтнот может быть затянута во времени.

Специальные исследования показывают, что не острый дефицит, а именно хронический, длительный дефицит времени является фактором риска. Длительная работа в условиях цейтнота сопровождается неприятными ощущениями, учащением сердечного и дыхательного ритма и другими изменениями функций организма. Все это отражает отрицательное эмоциональное напряжение. Такие нагрузки явно не по силам детям со слабой нервной системой. Учебные нагрузки постоянно возрастают, увеличивается объем и интенсивность учебных заданий, растет объем информации, которые ребенок должен воспринять и усвоить. Если время работы не ограничивается, то медлительный ребенок, естественно, сам "растягивает" его. А если время ограничено? Что происходит тогда?