Развитие быстроты и силы реакции на деятельность и поведение медлительных детей в учебно-воспитательном процессе

РЕФЕРАТ

на тему: Развитие быстроты и силы реакции на деятельность и поведение медлительных детей в учебно-воспитательном процессе.

Выполнила: воспитатель РГОУ

"Коррекционная школа-интернат

2006

Козьмодемьянск

Содержание

Введение……………………………………………………………...              3

1. Индивидуальные особенности нервной системы

медлительных детей…………………………………………………              4

1.1. Темперамент ребенка………………………………………..              5

1.2. Внешние проявления медлительности…………….……….              7

1.3. Низкая скорость – характерная черта

медлительных детей……………………………………………..              8

1.4. Трудности переключения деятельности…………………...              10

2. Медлительность бывает разной…………………………………              11

3. Школьные проблемы медлительных детей…………………….              14

3.1. Проблемы школьной адаптации…………………………...              15

3.2. Особенности формирования навыка письма……………...              16

3.3. Особенности формирования навыка чтения………………              18

3.4. Индивидуальная работа с медлительными детьми……….              19

3.4.1. Совместная помощь ребенку………………………..              20

3.4.2. Правила работы и способы тренировки

медлительных детей………………………………………..              21

4. Пагубные последствия цейтнота………………………………..              23

5. Советы и рекомендации учителям и родителям………………..              25

Заключение………………………………………………………….              27

Список литературы…………………………………………….……              28

Приложение…………………………………………………...…….              29

Введение

"Расскажите, пожалуйста, как заставить ребенка работать быстрее?" "Что делать, если ученик работает медленнее всех и ничего не успевает?"

Пожалуй, это самые типичные вопросы родителей и преподавателей, когда речь идет о медлительных детях. Как правило, они не понимая состояние ребенка, дергают его, торопят и ругают за школьные неудачи, упрекают в лени, не обращая внимания на все его переживания. Постепенно повышается утомляемость, появляются головные боли, нарушается сон, теряется интерес к учебе. Заканчивается все, как правило, резким ухудшением психического здоровья, и тогда уже нужна не только педагогическая коррекция, но и лечение.

Однако, не следует думать, что медлительные дети одинаковы. Медлительность бывает разной, и разной могут быть причины ее вызывающие. Это моет быть медлительность, вызванная врожденными, в том числе и наследственными, особенностями нервной системы, высшей нервной деятельностью.

Большое значение для развития теории и практики обучения и воспитания медлительных детей имели врачебно-педагогическая система Э. Сегена, идеи И. Т. Вайзе, В. Айрленда, а также л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Н. Граборов.

Все это позволяет считать нам актуальной тему исследования: "Развитие быстроты и силы реакции на деятельность и поведение медлительных детей в учебно-воспитательном процессе".

Цель данной работы – анализ явления медлительности в связи с особенностями нервной системы, типом темперамента и воспитанием ребенка.

1. Индивидуальные особенности нервной системы медлительных детей

Попробуем очень коротко разобраться, какими могут быть индивидуальные особенности нервной системы и как они проявляются в поведении ребенка, в его деятельности. Индивидуальные особенности нервной системы ребенка достаточно четко проявляются уже в 5-6 лет. В основе этих индивидуальных особенностей – свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний.1 Известно, что отдельные свойства личности передаются по наследству, однако влияние окружающей среды, условия жизни и воспитания тоже значительны. Когда родители и педагоги говорят о разном характере своих учеников, речь, скорее всего, идет не о характере (характер – это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте ребенка, так как характер еще только складывается. А темперамент – это совокупность индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. Эти свойства личности не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются еще до школы и в период полового созревания в виде таких основных компонентов, как общая психологическая активность, моторика, эмоциональность. Именно эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деятельности, ее интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, его реакции и прочее, то есть все то, что имеет большое значение при обучении и воспитании, и то, что, в конечном счете, определяет – медлительный этот ребенок или нет.

1 Ермолаева М. В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. – с. 189.

1.1. Темперамент ребенка

Существует соотношение между типами нервной системы, особенностями нервных процессов и темпераментом ребенка, которое выделил русский физиолог И. П. Павлов. Это соотношение для наглядности мы представляем в таблице 1.2

Таблица 1

По мнению И. П. Павлова, эти типы нервной системы можно соотнести с четырьмя типами темперамента, установленными еще в IV веке до нашей эры греческим врачом Гиппократом:

      сильный, неуравновешенный, подвижный – холерический темпера-мент;

      сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темпера-мент;

      сильный, уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматический темперамент;

      слабый, неуравновешенный – меланхолический темперамент.3

2 Попова М. В. Психология растущего человека: краткий курс.–М.: ТЦ Сфера, 2002.– с. 61.

3 Ермолаева М. В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. – с. 192.

Есть определенное соотношение между темпераментом и показателями психических реакций ребенка (быстротой и силой). Это соотношение представлено в таблице 2.4

Таблица 2

Дети со слабым типом нервной системы вялы, замедленны во всех действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются, у них, как правило, медленный темп письма и чтения, они быстро отвлекаются, не могут долго и интенсивно работать. В то же время следует подчеркнуть, что слабость и интенсивность нервной системы могут быть не только врожденными, но и стать результатом ухудшения состояния ребенка, связанного с нарушением здоровья, утомления и рядом других причин. Мы хотим, заметить, что свойства нервной системы нельзя оценить как "хорошие" и "не очень". Известный советский психолог Б. М. Теплов писал: "Слабую нервную систему, то есть нервную систему маловыносливую, но высокочувствительную, нельзя считать во всех случаях хуже, чем сильная – выносливая, но малочувствительная. Для одних видов деятельности предпочтительнее одна из них, для других – другая. Следует вообще отказаться от оценочного подхода к таким свойствам, как сила или слабость, подвижность или инертность, возбудимость или тормозность нервной системы.5

4 Попова М. В. Психология растущего человека: краткий курс.–М.: ТЦ Сфера, 2002.–с. 65.

5 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 261.

1.2. Внешние проявления медлительности

Понаблюдайте внимательно за детьми, и вы без труда выделите тех, у кого медленный тип реакции – меланхоликов и флегматиков. Они обычно робки, нерешительны, с трудом вступают в контакт со сверстниками и со взрослыми, слывут тугодумами. А над их нерасторопностью, неуклюжестью порой даже насмехаются. Нередко их обижают, дразнят эти дети не будут бойко отвечать на ваши вопросы, с охотой рассказывать стихотворение или петь песню, не будут стремится к шумным и активным играм. Они будут долго "примериваться" прежде чем начать что-то делать. Им легче выполнять то, что им уже известно, опробовано ими, нежели что-то новое. Как правило, еще до школы у этих детей накапливается опыт собственных неудач и неприятностей, связанных с медлительностью. Этими "копушами" и "мямлями" недовольны взрослые, их постоянно торопят, подгоняют, а нередко и запугивают: "Поторопись, побыстрее, в школе тебя ждать никто не будет", "В школе над тобой будут смеяться – полчаса шнурки завязываешь."6

Подобная подготовка к школе неизбежно вызовет новые трудности, но главная беда в том, что ребенок готов к ним, уверен, что так и должно быть, что это непреодолимо и он сам виновен. Вот это ощущение собственной вины – наиболее характерная черта медлительных детей, и эта постоянная вина лишает их надежды на успех, на преодоление, делает все их действия неловкими и медлительными.7