Развитие быстроты и силы реакции на деятельность и поведение медлительных детей в учебно-воспитательном процессе

6 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 263.

7 Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПБ.: Издательство "Лань", 2003. – с. 99.

1.3. Низкая скорость – характерная черта медлительных детей

Понятно, что очень низкая скорость – самая характерная черта медлительных детей, связанная с подвижностью их нервных процессов, отсюда и общее название – медлительные. Кстати, в англоязычных странах этих детей называют не медлительными, а неуклюжими, неловкими – clumsy children. Действительно, человек, вечно спешащий, ограниченный во времени, делает все неловко, неуклюже, особенно ярко это выражено в тех случаях, когда он делает что-то новое, незнакомое.8

Скорость любого действия как бы складывается из нескольких составляющих: сначала нужно сориентироваться, "что делать и как делать", а уже потом приступать к непосредственному выполнению действия или движения. Но и движение, как правило, тоже не выполняется "одним махом", в процессе выполнения есть остановки (паузы).9

Если подробно разобрать, как работает медлительный ребенок и почему он все делает так долго, то можно отметить следующие особенности. У такого ребенка время ориентировки гораздо продолжительнее, фактически это тоже связано с подвижностью нервных процессов. Так называемый латентный (от лат. Latens – скрытый, невидимый) период реакции – время, проходящее от сигнала к началу действия до возникновения действия – у медлительных детей намного продолжительнее, чем у сверстников. Есть специальные экспериментальные методики, которые позволяют определить латентное время зрительно-моторной реакции (то есть сигнал к началу действия подается зрительно – зажигается лампочка), слухо-моторной (сигнал "начинай" подается звуком).10

8 Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. – М.: Издательство "ИПП", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – с. 57.

9 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 269.

10 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 271.

Конечно, в процессе роста, развития, тренировки это время сокращается, но все же у медлительных детей оно остается более длительным, чем у сверстников. Само движение тоже выполняется в 1,5-2 раза медленнее. В этом нетрудно убедиться, если попросить медлительного ребенка постучать пальчиком по столу, считая до десяти, или попросить, считая, рисовать палочки, а потом дать такое же задание обычному ребенку.11

Ребенок практически не дифференцирует быстрый и медленный темпы и может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Многие исследователи считают, что этот индивидуальный темп деятельности – врожденная характеристика, изменить которую практически невозможно.

Подвижность нервных процессов определяет не только скорость самого движения. Следует помнить, что торопить, подгонять ребенка не только бесполезно, но и вредно, так как создаются условия для развития невротических расстройств, вплоть до невроза.

При создании необходимых условий, при учете особенностей деятельности такого ребенка и, главное, при работе в оптимальном для него темпе качество и точность работы могут быть очень высокими.

И все же специальное изучение умственной работы медлительных детей (М. М. Кольцова, С. А. Ахледова 1988) показало, что у них не только ниже скорость работы (на 24%), но и значительно (на 32%) хуже качество. У этих детей благоприятные темпы работоспособности отмечены лишь в 58% случаев, а это означает, что работа быстрее приводит их к утомлению и переутомлению. Низкая сопротивляемость утомлению и является тем неблагоприятным фоном, на котором происходит вся учебная деятельность медлительного ребенка и в школе, и дома.12

11 Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс.–М.: ТЦ Сфера, 2002.–с.71.

12 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 272.

1.4. Трудности переключения деятельности

Еще одна особенность в деятельности медлительных детей, о которой следует помнить, – трудность переключения (особенно быстрота) на новый вид деятельности. Об этих детях часто говорят "инертные", имея в виду, что они не поспевают за быстро меняющейся ситуацией, часто не понимают ее. Если вы объяснили ребенку математику, а потом вдруг "заодно" решили вспомнить как пишется та или иная буква, то качество выполнения задания вас огорчит, потому что ребенок еще не успел переключиться, перестроится. Точно также он не может сходу ответить на ваш вопрос и немедленно дать ответ. Внешне эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстро меняющимися заданиями, сменой деятельности может выражаться в отсутствии реакции; ребенок словно не реагирует. В действительности же новый стимул (задание) может прийтись не на то время, когда еще продолжается решение предыдущей задачи или выполнение предыдущего задания.

Очень часто невозможность быстрого переключения затрудняет не только процесс освоения нового материала, но и вообще работу в классе.

В основе этих процессов обучения лежит восприятие и усвоение информации. По данным ученых ускорение темпа подачи информации, требующее и ускорения деятельности мозга, оказывает стимулирующее влияние на протекание нервных процессов у подвижных детей. У медлительных реакция на ускорение подачи информации или резкое повышение ее интенсивности не увеличением, а дальнейшим уменьшением количества усваиваемой информации – значит, чрезмерная нагрузка ведет к углублению торможения.

Это еще раз показывает, что скорость и объем новой информации для медлительного ребенка должны быть строго нормированы, соответствовать его возрасту и возможностям.13

13 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 273.

2. Медлительность бывает разной

Итак, присущая каждому ребенку скорость различных видов деятельности, то есть его индивидуальный темп и скорость, определяется в основном врожденными особенностями его нервной системы. Однако специальные наблюдения показали, что личный темп может зависеть и от некоторых других причин: воспитание, условие роста и развития, состояние здоровья и др. Представим себе ребенка, который воспитывается пожилой бабушкой. У нее размеренные движения, медленная походка, неторопливая речь. Она не терпит шума, быстрых движений и постоянно сдерживает ребенка, одергивает, не разрешает "бегать без толку", кружиться, считая, что лучше спокойно почитать книжку. Вот так вырастает человек, который не сможет безболезненно адаптироваться в активном, подвижном детском коллективе, будет сторониться детей, остро ощущать свою неловкость. Он не привык быстро думать и быстро действовать, и поэтому у этого ребенка, возможно с вполне нормальной подвижностью нервных процессов, будут все трудности, свойственные медлительным детям.14

Многолетние наблюдения убедили, что уровень подвижности нервных процессов обуславливает определенный личный темп, проявляющийся равно в двигательной и умственной сферах. Но могут быть случаи расхождения в скорости протекания умственных и двигательных реакций, и связано это также с теми влияниями, которые накладывают условия жизни и воспитания. К сожалению, чаще приходится наблюдать изменения в сторону понижения подвижности, как следствие неправильного воспитания.15

14 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 274-275.

15 Ермолаева М. В. Психология развития. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. – с. 201.

Особое значение имеет влияние воспитательных воздействий в тех случаях, когда инертность нервных процессов проявляется как природная черта нервной деятельности ребенка. Как правило, такие дети "удобны", они не вызывают беспокойства, так как предпочитают спокойные игры беготне, игре с другими детьми.

Из-за своей медлительности они уже с детского возраста могут сторониться сверстников, и если родители поощряют такое поведение, не помогают ребенку, не учат двигаться, бегать, прыгать, а иногда из-за боязни инфекций сами ограничивают контакты детей, то все это усугубляет проявление медлительности.16

При поступлении в школу такое развитие и воспитание ребенка могут обострит медлительность. Нередко новая обстановка, новые лица, новые требования становятся непосильными для него, он теряется, не знает, что ему делать, буквально столбенеет, когда к нему обращаются с вопросом, а в ответ чаще молчит или начинает плакать.

Понятно, что темп работы зависит от многих причин,  и среди них важное место принадлежит состоянию здоровья. Любое заболевание, а тем более цепь следующих друг за другом "безобидных" простуд, может так ослабить организм, что не будет сил интенсивно работать в короткое время. В этих случаях внешние проявления  будут такими же, как и у медлительного ребенка: длительное включение в работу, трудности переключения, медленный темп работы и высокая истощаемость, быстрое утомление. При увеличении темпа работы, мы отмечали все отрицательные проявления цейтнота, вплоть до полного отказа от работы. Все это – результат ослабления функционального состояния нервной системы ребенка. И если не учитывать эти особенности, то очень скоро появляются вялость, головные боли, раздражительность, плаксивость.

16 Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПБ.: Издательство "Лань", 2003. – с. 106.

Причем время эффективной работы и ее скорость будут уменьшаться. Даже минутная нагрузка может стать предельной. Следует выделить особые трудности – в письме и чтении, усугубляющие по мере нарастания объема, сложности и скорости работы.

В таких случаях учителю и родителям даются рекомендации по коррекции возникающих трудностей: организация щадящего режима и снижение учебной нагрузки, изменение тактики работы с ребенком.

Щадящий режим предусматривал:

      Освобождение от группы продленного дня;

      Нормализацию режима (достаточный сон, обязательный дневной отдых, трехчасовые прогулки и игры на свежем воздухе, приготовление домашних заданий только в дневное время);

      Дополнительный день отдыха (четверг).

Кроме этого предлагалось в школе-интернате и дома создать условия, при которых темп работы ребенка был бы наиболее эффективным и ему не приходилось бы спешить.

Это показывает, что медлительность, вызванная функциональной слабостью центральной нервной системы, создает дополнительные трудности в процессе обучения.

Как видите, разобраться в причинах медлительности можно, но это совсем не просто. Если у вас есть возможность, проконсультируйтесь с врачом или психологом. Важно, чтобы все меры коррекции, которые вы будите использовать, "били в цель". Если это врожденная медлительность – это одно, если вы ее воспитали – другое, а если причины медлительности – нарушение здоровья, переутомление, нужно обратить внимание не на медлительность, а на укрепление здоровья, изменение условий жизни, приводящих к переутомлению.17

17 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 278-280.

3. Школьные проблемы медлительных детей

Пожалуй, наибольшие сложности испытывает медлительный ребенок, когда он начинает учиться. Безусловно, у всех бывают причины для спешки, упреков взрослых, обид на себя и окружающих, но это всё мелочи по сравнению с теми испытаниями, которые ждут ребенка в школе.

Помните, рассказывая об особенностях этих детей, мы подчеркивали не только медленный темп деятельности, трудности переключения, но и быструю утомляемость, резкое снижение работоспособности. Все это не может не отразиться на состоянии ребенка при адаптации к школе. Его отставание словно запрограммировано, если учитель просто не хочет видеть его медлительность или просто считаться с ней. К сожалению, система школьного обучения не рассчитана на таких детей. Учитель стремиться сделать в классе как можно больше. Особенно трудно придется медлительным детям с активным, требовательным, гордящимся своим ускоренным темпом преподавания учителем. Порой ситуация осложняется тем, что трудности контактов со сверстниками и учителем перерастают в затяжной конфликт, усугубляя нерешительность, скованность и еще более замедляя любую деятельность.18

18 Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Издательство УРАО, 2000. – с. 280-281.

3.1. Проблемы школьной адаптации

На первом, наиболее сложном этапе адаптации к школе, а этот период продолжается у первоклассников почти полтора месяца, может не быть каких-то специфических трудностей письма, чтения и др. Но следует обратить внимание на общее состояние ребенка, его жалобы. Он может сильно уставать, жаловаться на головные боли, может измениться его поведение. Постарайтесь разобраться, в чем причина. Возможно, ребенок просто устает от непосильного темпа работы и очень старается все успеть, что дается ему высокой ценой. Возможно, он уже начал отставать, понимая это и расстраивается, огорчается. Для медлительного ребенка в школе все чрезмерно, поэтому после занятий ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка, не для медлительных детей. Иногда период адаптации проходит относительно спокойно, если учитель и родители не предъявляют чрезмерных требований, но появляются специфические трудности в процессе обучения чтению и письму.19