Развитие адаптационных способностей детей младшего школьного возраста в условиях детского дома

       Общий показатель адаптации вычисляется путем сложения баллов, полученных по всем семи шкалам. Диапазон  их значений – от 0 до 35 баллов. Результат в 21 - 35 баллов свидетельствует об успешной адаптации ребенка к школе; 15 - 20 баллов - о неполной адаптации (невысокий результат по отдельным шкалам позволяет определить область недостаточной адаптации ребенка); 0 - 14 баллов - о дезадаптации ученика.

       Систематические наблюдения позволяют выявить динамику изменений в течение определенного  периода. Помимо сведений об устойчивых особенностях поведения школьников данная методика позволяет изучить развитие мотивов учения. Шкалы «эмоциональное благополучие» и «успешность социальных контактов» показывают особенности формирования внешних социальных мотивов учения, а шкала «Эффективность учебной деятельности» показывает динамику формирования внутренних учебных мотивов.

      2. 2. Адаптационный  потенциал. 

      Для определения адаптационного потенциала, мы измерили САД, ДАД, ЧСС, массу тела, возраст, рост в начале учебного года (сентябрь) и в середине учебного года (декабрь), данные занесли в таблицы: 

       Таблица 1: в начале года.

       Таблица 2: в середине года.

       АП  1,8  - свидетельствует об удовлетворительной адаптации, наблюдается у 86 %  учащихся в середине учебного года, тогда как, еще в начале года у 42 % учащихся - 2,0 и у 28 %  - 2,2.

2. 3. Развитие адаптационных способностей

                                     детей младшего школьного возраста. 

      Подсчитав результаты методики социально - психологической адаптации, можно сделать следующие выводы. Адаптация в начале учебного года у детей колеблется в рамках между неполной адаптацией (15 - 20 баллов) и дезадаптацией (0 - 15 баллов). Но уже к середине года результаты стали намного выше и они свидетельствуют об адаптации детей или неполной адаптации, и только лишь результаты одного ребенка (Максим К.) остались низкими и свидетельствуют о дезадаптации ребенка.

      Проанализировав полученные результаты (Приложение 1), видно, что учебная деятельность более чем у половины учащихся ниже 3 баллов в начале учебного года, но уже к середине года у 48 % - 3 балла, у 28 % - 4. Усвоение знаний у 48 % детей - 4 балла в начале года, а к середине года у 57 % детей. Поведение на уроке в начале года в среднем ниже 3 баллов, а к середине года у 48 % - 3 балла, у 28 % - 4 балла. Поведение на перемене, в среднем, в начале года так же ниже 3 баллов, а в середине года у 57 % детей поведение оценено на 5 баллов. Взаимоотношения с учениками в начале года у 57 % - оценены в 2 балла, а уже в середине учебного года у 48 % - 3 балла, а у 28 % - 5 баллов. Эмоциональное благополучие в начале года у 57 %  - 3 балла,  а в середине учебного года у 57 % детей - 4 балла. Можно сказать, что полученные результаты свидетельствуют о  100 % положительной динамике.

      Адаптационный потенциал (АП) ССС - это показатель, отражающий возможности организма к адаптации. Если в результате адаптации организм исчерпал свои резервные возможности, то адаптационный механизм нарушается и появляются устойчивые патологические изменения.

      Подсчитав результаты адаптационного потенциала сердечно  - сосудистой системы М.В.Антропова, мы можем увидеть, что средний коэффициент адаптационного потенциала к середине года стал ниже - 1,88, чем был в начале - 2,19. Это свидетельствует о том, что у детей высокие функциональные возможности организма; адаптация удовлетворительная. В одном случае, у ребенка (Максим К.), как был высокий коэффициент, так и остался - 2,33, это значит - напряжение механизмов адаптации (достаточные функциональные возможности обеспечиваются за счет функциональных резервов).

      Сравнительный анализ выявил, что у учеников первого  класса, проживающих в детском  доме, происходит улучшение адаптационного потенциала и социально - психологической адаптации к середине учебного года, чем в начале это доказывают обе наши методики. Так же при сравнительном анализе методик, видно, что один из учащихся испытывает дезадаптацию к школе.

      Таким образом, можно сказать, наша гипотеза «что  адаптационные способности детей младшего школьного возраста в условиях детского дома будут отличаться в начале и в середине учебного года» подтвердилась, то есть адаптационные способности младших школьников улучшаются к середине учебного года.

       Заключение 

       Поступление ребенка в школу означает смену  его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов  поведения и взаимоотношений  с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых к нему. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительную подготовку. Этот период, по мнению разных авторов, продолжается в среднем от 10 – 18 дней до 1 – 3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.

      Теоретический анализ учебных пособий и учебников, показал, что школьная адаптация представляет собой сложный и длительный процесс. Она осуществляется одновременно в трех направлениях (физиологическая адаптация, социальная адаптация, психологическая адаптация). В ходе адаптации выстраивается оптимальное соответствие интересов и потребностей, личностных особенностей ребенка и требований школьной жизни.

      Временные рамки школьной адаптации не могут  быть строго определены. Длительность и успешность приспособления к новым условиям зависят в первую очередь от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его готовности к обучению в школе, характеристик отношений детей с воспитателями детского дома, позиции педагога в школе и множества других факторов.

      Ребенок переживает в период адаптации эмоциональный дискомфорт. У всех детей, как правило, наблюдается высокий фон нервного, психического и физического напряжения. А дети, воспитывающиеся в детских домах, еще большее напряжение и эмоциональный дискомфорт.

      Сравнительный анализ выявил, что у учеников первого класса, проживающих в детском доме, происходит улучшение адаптационного потенциала и социально - психологической адаптации к середине учебного года, чем в начале, это доказывают обе наши методики. Так же при сравнительном анализе методик, видно, что один из учащихся испытывает дезадаптацию к школе.