Программно-методическое обеспечение профильного обучения

    быть  выполнимыми, реализуемыми, то есть ресурсно (прежде всего – кадрово, программно, учебнико-, финансово, материально), просчитанными  и ресурсно обеспеченными;

    быть  межведомственными и открытыми, предполагающими кооперацию множества субъектов внутри системы образования и за его пределами;

    быть  средством консолидации профессионального  и более широкого образовательного сообщества, обращаться не только к  профессионалам от образования;

    быть  мотивирующими и привлекательными (втом числе - инвестиционно);

    быть  ориентированными на межрегиональные  связи и сетевое взаимодействие по проблеме профильного обучения;

    быть  надежно управляемыми и иметь  встроенный механизм управления реализацией  Программы, включая мониторинг и  оценку.

    быть доступными любому заинтересованному в получении информации о них пользователю в регионе, стране и мире;

    быть  гибкими и мобильными.

     Заключение

    В конце ХХ века развернулась конкуренция  по качеству образования и качеству интеллектуальных ресурсов стран мира. Качество образования – главное условие экономической конкурентоспособности России и её национальной безопасности. Россия сможет выиграть конкуренцию, если во внутренней политике будет придерживаться высшего приоритета образования и развития науки, если в центре своей стратегии развития поставит образование и качество.

      Каждая школа работает над  повышением качества знаний учащихся.

    Вопрос  об утверждении, принятии и согласовании программ перехода на профильное обучение решается в зависимости от того статуса, который придается данному документу.

    Если  программно-методическое обеспечение войдет в число документов, утверждаемых на уровне органов законодательной (представительной) и (или) исполнительной  власти субъектов РФ, то процедура ее принятия будет более сложной, ответственной и длительной, но и ресурсное обеспечение и поддержка таких программ будет более солидной и весомой.

    Модель  общеобразовательной школы с  профильным обучением на старшей  ступени предусматривает возможность  изучения разнообразных учебных курсов, которые должны включать в себя гибкую систему профильного обучения. Согласно рекомендациям Министерства образования РФ могут существовать несколько вариантов или моделей профильного обучения. Модель внутришкольной профилизации - однопрофильная или многопрофильная отдельная школа. Модель сетевой организации, когда профильное обучение осуществляется за счёт целенаправленного и организованного использования образовательных ресурсов ряда образовательных учреждений. Например, объединение нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая выполняет роль "ресурсного центра".

    Возможна  кооперация школы с иными образовательными учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.

    Концепция профильной школы предполагает, что  необходимым условием профилизации старшей школы является введение предпрофильной подготовки через организацию  курсов по выбору, указывая, что их основная функция профориентационная. Число таких курсов должно быть достаточно значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями и вводиться постепенно.

    Одна  из ключевых проблем профильной школы  изучение дисциплин, не относящихся  к выбранному профилю. Речь идёт о базовом (в отличие от профильного) уровне изучения того или иного предмета. Базовые общеобразовательные курсы обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.

    В условиях неизбежного дефицита учебных  часов, отведенных на непрофильные дисциплины, проблемой является определение обязательного минимума содержания для базового уровня. А главное целей и задач изучения таких дисциплин в профильной школе.

    Обязательный  минимум содержания, определяемый стандартом, включает главные достижения естественных наук (ключевые идеи, открытия) и их практическую реализацию в технике и технологиях (энергетика, средства коммуникации, создание новых материалов, биотехнологии, медицина). Смысл стандарта состоит не в том, чтобы предоставить фундаментальное (теоретическое) знание, а наглядно показать, какую роль играют естественные науки в развитии цивилизации, формировании нашего материального окружения, наших знаний о самих себе.

     Список литературы

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор шк.-2002.-№8.-С. 119-136;
2. Информатика и образование.-2003.-№6.-С. 3-13.;
3.   О проведении эксперимента по ведению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Пр. от 09.09.03 № 3506 //Вестник образования.- 2003.- №19.- С. 6-7;
4. Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения //Профильная шк.- 2004.- №1.- С. 15-17;
5. Баскаев Р. На пути к профильной школе /Баскаев Р. //Учитель.-2002.-№6.-С. 18-20;
6. Бобылева О. Увидеть в ученике будущего Лобачевского /Бобылева О //Народное образование.-1995.-№8-9.-С. 42-45;
7. Дашковская О. Школьный профиль в зеркале министерства (Из всего, что нужно для профильного обучения, пока готовы только учебные планы) //Перв. сент.-2001.-21 апр.-С.1;
8. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003.- №5.- С. 30-33;
9. Новожилова Н.В. Профильное обучение в гимназии / Новожилова Н.В. //Профильная шк.- 2004.- №3.- С. 29-33;
10. Никитин А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных щколах России //Профильная школа.- 2004.- №3.- С. 25-27;
11. Пинский А. Концепция профильного обучения: все идет по плану //Нар. образование.- 2004.- №1.- С. 55-56;
12. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования //Нар. образование.-2002.-№9.-С. 282-283;
13. Серова Т. О вариативности к профилизации //Пед. вестник.-2002.-№ 6.-С.8;
14. Техтелева Т. Стратегия в программе "Профильная школа" /Техтелева Т. //Пед. вестник.-2002.-№8.-С.8;
15. Шестернинов Е. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора /Е. Шестернинов, М. Арцев //Директор шк.-2003.-№2.-С. 14;
16. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учеб.-метод. пособие /МО РФ; АПКиПРО.- М., 2003;
17. Арефьев И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников /И. П. Арефьев //Педагогика.-2003.-№5.-С. 49-54;
18. Жафярцев А., Ким А. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе / Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ приклад, дидактики СО РАО. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 46