Программно-методическое обеспечение профильного обучения

Содержание 

Введение

Глава 1. Профильное обучение

1.1. Понятие и  цели профильного обучения

1.2. Зарубежный  опыт профильного обучения

1.3. Отечественный  опыт профильного обучения

Глава 2. Программно -методическое обеспечение  профильного обучения

2.1.Возможные направления профилизации и структуры профилей

2.2. Формы  организации профильного обучения

2.3. Особенности  организации курсов по выбору

2.4. Упорядочение  видов общеобразовательных учреждений

2.5. Этапы  введения профильного обучения

Глава 3. Задачи перехода на программно-методическое обеспечение профильного обучения

3.1. Задачи и  требования программно-методического  обучения 

3.2. Предмет  программ и связанные с ним  особенности

3.3. Принципиально  общие требования к программной  методике

Заключение

Список литературы

 

Введение 

    Вокруг  проблемы качества образования ведётся  много споров. Борьба за качество образования  выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных  учреждений. Каждый ищет её решения  по-своему. Качество образования сводится к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или  компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным  критерием качества образования.

        В соответствии с распоряжением  Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

                Прежде всего, следует разграничить  понятия «профильное обучение»  и «профильная школа».

                Профильное обучение – средство  дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

    Профильное  обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

    Цель  работы исследовать программно-методическое обеспечение профильного обучения.

    Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

    -             обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

    -            создать условия для существенной  дифференциации содержания обучения  старшеклассников с широкими  и гибкими возможностями построения  школьниками индивидуальных образовательных программ;

    -            способствовать установлению равного  доступа к полноценному образованию  разным категориям обучающихся  в соответствии с их способностями,  индивидуальными склонностями и  потребностями;

    -            расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

    Актуальность  работы. Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов. Эксперимент по введению профильного обучения проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года. В рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года, предполагается повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.

    Актуальность  исследования подтверждается тем обстоятельством, что 

    изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, .выдвигают новые требования к подготовке учащихся школы.

    Объект  исследования — процесс профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

    Задачи  исследования:

    1.Определить понятие профильного обучения и его цели

    2. Определить характерные особенности профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

    3. Исследовать особенности профильного  обучения в зарубежном опыте  и отечественном.

    4.Разработка  и исследование механизмов взаимодействия действия профессионального образования и общеобразовательной  школы.

    3.Провести  анализ теоретико-методологических  подходов к организации профильного  обучения в школах.

    4.Исследовать  программно-методическое обеспечение  профильного обучения 

 

     Глава 1. Профильное обучение

1. Понятие и цели профильного обучения

 

    Профильное  обучение - средство дифференциации и  индивидуализации обучения, позволяющее  за счет изменений в структуре, в  содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать  интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

    Цель  проекта: обеспечение планомерного, прогнозируемого перехода к качественному  и эффективному профильному обучению на старшей ступени школьного образования.

    Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: 1) обеспечить углубленное изучение отдельных  предметов программы полного  общего образования; 2)создать условия  для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; 3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

    Задачи: 1. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями  построения школьниками индивидуальных образовательных программ. 2.Управление системой подготовки педагогов школы, работающих в старших классах. 3.Укрепление материально-технической базы ОУ. 4.Повышение квалификации педагогических кадров. 5.Изменение содержания образовательного процесса за счет перехода на новые образовательные технологии. 6.Создание условий для взаимодействия школьного образования и рынка труда в целях учета социально-экономических потребностей территории.

    На  актуальность введения профильного  обучения указывают следующие обстоятельства: 1) Профилизации обучения в старших  классах соответствует структура образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников; 2) К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности;

    В настоящее время в высшей школе  сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки в вузы. Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей карьеры. В сложившейся ситуации необходима разработка мер, способствующих введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

    Ожидаемые результаты от реализации проекта: 1. Создание модели профильного обучения в школе; 2. Введение предпрофильной подготовки в 9 кл. школы; 3. Интеграция основного, общего и дополнительного образования 4. Расширение возможностей социализации учащихся; 5. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ¹.

    Профиль — Изучаемые предметы

    Математический: Информатика, Математика, Физика

    Физическо-Химический: Физика, Математика, Химия

    Химический: Математика, Химия

    Химико-Биологический: Математика, Химия, Биология

    Биолого-Географический: Математика, География, Биология

    Социально-Экономический: Математика, География, Обществоведение, Экономика, Право

    Социально-Гуманитарный: Обществоведение, История, Русский  язык, Литература, Право

    Филологический: Литература, Русский язык, Иностранный  язык, Второй иностранный язык

    Информационно-Технологический: Математика, Информатика

    Аграрный: Биология, Животноводство, Агрономия, Сельскохозяйственная техника

    Индустриальный: Физика, Технология

    Художественный: Литература, Искусство

    Физкультурный: Физкультура, ОБЖ 

    1.2. Зарубежный опыт профильного обучения 

    Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

    В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).

    В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах  обучения в школе. Учащиеся могут  выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

    Анализ  зарубежного опыта позволяет  выделить следующие общие для  всех изученных стран черты организации  обучения на старшей ступени общего образования:

    1. Общее образование на старшей  ступени во всех развитых странах  являются профильными.