Программно-методическое обеспечение профильного обучения

    2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.

    3. Доля учащихся, продолжающих обучение  в профильной школе, неуклонно  возрастает во всех странах  и составляет в настоящее время  не менее 70%.

    4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика-точные науки-технология”).

    5. Организация профильной подготовки  различается по способу формирования  индивидуального учебного плана  обучающегося: от достаточно жестко  фиксированного перечня обязательных  учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра.  Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.

    6. Количество обязательных учебных  предметов (курсов) на старшей  ступени по сравнению с основной  существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.

    7. Как правило, старшая профильная  школа выделяется как самостоятельный  вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, “высшая” школа - в США.

    8. Дипломы (свидетельства) об окончании  старшей (профильной школы) обычно  дают право прямого зачисления  в высшие учебные заведения  за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские  и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.

    9. Весь послевоенный период количество  профилей и учебных курсов  на старшей ступени школы за  рубежом постоянно сокращалось,  одновременно росло число обязательных  предметов и курсов. При этом  все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др. 

    1.3. Отечественный опыт профильного обучения 

    Российская  школа накопила немалый опыт по дифференцированному  обучению учащихся. Первая попытка  осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий  Указ предусматривал организацию  семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

    Новый импульс идея профильного обучения получила  в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной  структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

    В 1918 г. состоялся первый Всероссийский  съезд работников просвещения и  было разработано Положение о  единой трудовой школе, предусматривающее  профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших  классах средней школы выделялись  три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

    В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней  школы в СССР”², предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

    Академия  педагогических наук в 1957 г. выступила  инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы  дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

    В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных  учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение  школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

    Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

    Вместе  с тем сеть общеобразовательных  учреждений с углубленным изучением  предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем. 

Глава 2. Программно -методическое обеспечение профильного  обучения

     2.1.Возможные направления профилизации и структуры профилей 

      Важнейшим вопросом организации  профильного обучения является  определение структуры и направлений  профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими  педагогическими кадрами и др.

    Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет сокращению инвариантного  компонента. В отличие от  привычных  моделей школ с углубленным изучением  отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

    Модель  общеобразовательного учреждения с  профильным обучением на старшей  ступени предусматривает возможность  разнообразных комбинаций учебных  предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. 

    Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей)³.

    Профильные  общеобразовательные предметы –  предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного  профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

    Содержание  указанных двух типов учебных  предметов составляет федеральный  компонент государственного стандарта  общего образования.

    Достижение  выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым  общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

    Элективные  курсы – обязательные для посещения  курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей  ступени школы. Элективные курсы  реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

    При этом примерное соотношение объемов  базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов  и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

    Предлагаемая  система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

    В Приложении в качестве примера реализации одной из моделей профильного  обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный, технологический. Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизаци: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

    2.2. Формы организации профильного обучения 

      Предлагаемая концепция профильного  обучения исходит из многообразия форм его реализации.

    Возможна  такая организация образовательных  учреждений различных уровней, при  которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется  учащимся возможность осваивать  интересное и важное для каждого  из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

    Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

    1) Модель внутришкольной профилизации

    Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные  профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

    Общеобразовательное учреждение может быть в целом  не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять  школьникам (в том числе, в форме  многообразных учебных межклассных  групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.