Программно-методическое обеспечение профильного обучения

    2) Модель сетевой организации

    В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

    Первый  вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

    Второй  вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

    Предложенный  подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

    Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению  администрации образовательного учреждения и органов его общественного  самоуправления.

      Взаимосвязь профильного обучения  со стандартами общего образования  и единым государственным экзаменом

    Важна связь профильного обучения на старшей  ступени с общей установкой на введение государственного стандарта  общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

    В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо  соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.

      Предпрофильная подготовка (на второй  ступени общего образования)

    Курсы по выбору

    Реализация  идеи профильности старшей ступени, ставит  выпускника основной ступени  перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направлениясобственной деятельности.

    Необходимым условиями создания образовательного пространства, способствующего самоопределению  учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через  организацию курсов по выбору.

    В этих целях необходимо:

    -      увеличить часы вариативного (школьного)  компонента Базисного учебного  плана в выпускном классе основной  ступени общего образования; 

    - при организации обязательных  занятий по выбору ввести деления  классана необходимое число групп; 

    - образовательным учреждениям использовать  часы вариативного компонента, прежде  всего на организацию предпрофильной  подготовки.

    2.3. Особенности организации курсов по выбору 

    Основная  функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный  и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы  по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения “поля возможностей и ответственности”.

      Итоговая аттестация выпускников  основной школы и организация  поступления в старшую профильную  школу

    В существующей практике число желающих продолжить образование в старших  классах определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

    Следует отметить, что конкурсный набор в  старшие классы отдельных общеобразовательных  учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

    Важную  роль должно сыграть введение накопительной  оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

    Муниципальные органы управления образованием должны обеспечить возможность получения общего среднего (полного) образования каждому школьнику, изъявившему желание в его получении.

    Профильная  общеобразовательная подготовка в  системе начального и 

    среднего  профессионального образования

    Необходимость одновременного усвоения учащимися  учреждений начального и среднего профессионального образования учебного материала, определяемого двумя стандартами (общего среднего и профессионального образования) приводит к перегрузкам и снижению качества как общего образования, так и профессиональной подготовки выпускников.  Сохраняется жесткая видовая структура образовательных программ, учащиеся и студенты ограничены в выборе образовательной траектории. 

    Важной  предпосылкой модернизации общеобразовательного цикла в программах начального и  среднего профессионального образования является относительная завершенность программы основной школы по большинству основных образовательных областей (например, курс естествознания должен быть достаточно завершенным для будущих филологов, а курс истории – для будущих математиков).

    Предлагается  следующая модель общеобразовательной  составляющей образовательной программы  начального и среднего профессионального  образования для выпускников 9 класса общеобразовательной школы: 

    Обязательные  общеобразовательные модули:

    · Основной (профессионально ориентированный) общеобразовательный модуль объемом примерно 500-700 часов, в рамках которого учащиеся, во-первых, получают и закрепляют знания по тем предметам и разделам общего образования, которые непосредственно обеспечивают успешное усвоение специальных предметов и, во-вторых, проходят интегрированный гуманитарный курс, обеспечивающий общекультурное развитие;

    · Модули общих навыков (объемом до 300 часов).  Термин “общие навыки”  вводится как рабочий, для обозначения  совокупности навыков, необходимых для успешной адаптации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования на рынке труда.

    После изучения обязательных общеобразовательных  модулей обучаемые делятся на два потока с учетом их собственных  интересов и результатов обучения. Образовательные программы для этих потоков структурно отличаются соотношением общего и профессионального образования

    Первый  поток, основной по численности, продолжает углубленное освоение профессии  или специальности (повышение уровня квалификации и освоение дополнительных специализаций), что позволит повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В будущем, по мере формирования устойчивых жизненных приоритетов, часть этих выпускников может пройти дополнительный общеобразовательный курс и сдать единый государственный экзамен, что позволит им поступить в учебное заведение высшего профессионального образование.

    Второй  поток, включающий учащихся, успешно  освоивших обязательные общеобразовательные  модули и стремящихся к получению  высшего образования, завершает освоение профессии или специальности в рамках стандарта по сокращенной программе, осваивает специализацию на начальном уровне квалификации. При этом они изучают дополнительный общеобразовательный модуль, ориентированный на требования единого государственного экзамена (этот модуль учащиеся могут осваивать как в своем образовательном учреждении, так и в близлежащей школе, по дневной или вечерней форме обучения).

    Таким образом, общий срок обучения не увеличивается, но при этом более эффективно используются образовательные ресурсы за счет четкой расстановки акцентов в образовательных программах начального и среднего профессионального образования.

    Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы

      Учитель профильной школы обязан  не просто быть специалистом  высокого уровня, соответствующим  профилю и специализации своей  деятельности, но и должен обеспечивать:

    - вариативность и личностную ориентацию  образовательного процесса (проектирование  индивидуальных образовательных траекторий);

    - практическую ориентацию образовательного  процесса с введением интерактивных,  деятельностных компонентов (освоение  проектно-исследовательских и коммуникативных  методов);

    - завершение профильного самоопределения  старшеклассников и формирование способностей и компетентностей,  необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

    Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

    Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и  содержания подготовки специалистов для  профильной школы на основе современных  подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

    Новые модели высшего педагогического  образования задают необходимую  средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат). Министерству образования Российской Федерации следует инициировать вопрос о возможности аттестации педагогов профильной школы по 15-разряду ЕТС.

    Важным  представляется организовать на базе педагогических вузов профессиональную подготовку специалистов (учителей, педагогов), а также магистров образования  с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. Следует в рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования ввести необходимые специализации и магистерские программы с учетом потребностей профильной школы.