Однако подробное  обсуждение вопросов специфики работы

сельского или  городского в деле подготовки детей к выбору профессии не входит в нашу задачу.[ 3,  215]

3.2. Методы активизации профессионального 
и личностного самоопределения

Как уже отмечалось в предыдущих разделах пособия, активизация  направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения  и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Важно понимать, что почти любая методика и  форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно неактивная форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с необходимым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

Другим примером может быть беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников беседы (уже созданной мотивации и т. п.) она позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Однако к такой работе готовы далеко не все клиенты и профконсультанты.

И все-таки существуют методы, активизирующий потенциал которых  представлен в более доступном  и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Более подробно активизирующие игры рассмотрены в других пособиях (см.: Пряжников, 1991, 1993, 1996, 1997а, 1997б, 1997в, 1997г). Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом — рассчитаны на реальные условия работы в школе; многие игры проходят в рамках урока, работу с целым классом проводит один ведущий, игры предполагают высокую динамику работы, имеют более «скромный» эффект, чем более длительные занятия «терапевтических» групп и консультации.

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

3. Карточные профконсулътационные методики: а) информационно-поисковые системы — ИПС («профпасьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: в изготовлении карточек, в обучении (обучение достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3—6 человек, что в условиях «рынка» оказалось нерентабельным). Карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5—3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой и легкой помощи).

4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как домашнее средство, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).

5. Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик отспонсоров-благодетелей и неумных редакторов некоторых издательств.

6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть таких методик даже снабжена приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

7. Бланковые игры с классом: основная идея — играть со всем классом и с каждым учеником в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т. д.

8. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, которые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, открыто обсуждать просто рискованно, так как сам факт откровенного разговора о том, что для многих «свято», может быть воспринят как «морализаторство».

3.3. Использование опросных методов для изучения профессионального самоопределения старшеклассников.

В МОУ ”Новоильиновская  СОШ ” Полтавского района Омской области был проведен опрос у  учащихся 11 класса по теме профессиональное самоопределение. Было опрошен весь класс в составе 11 человек.

Были заданы вопросы:

  “Что вас  привлекает больше  технические  специальности  или же   гуманитарные? ” 

  “На какую  специальность вы хотите пойти  учится? ”

 В результате  было выяснено что девушки  более склонны к гуманитарным  профессиям, парни   наоборот, больше к техническим профессиям.

Так же была проведена  беседа с классным руководителем  Бутько В.А.

В ходе беседы он рассказал что для каждый год  проводятся классные часы посвященные  профессиональному самоопределению .На классные часы приходят родители или  знакомые детей которые рассказывают о  своей профессии. Так же он рассказал, что детей в конце 3 или середине 4 четверти вывозят на “ярмарку профессий”, где им  подробно рассказывают о различных профессиях.

После беседы с  классным руководителем , классу было предложено пройти тест опросника по Климову и методику Дж. Холланда. После проведения было подсчитано среднее арифметическое, полученные данные занесены в таблицу 1 и 2. 

Обработка результатов.

Таблица 1. Сравнительная таблица средних  значений по методике Е.А. Климова.

 

П.- природа         

Т.- техника             

Ч.- человек   

З. С.- знаковая система       

Х.О.- художественный тип                                                                                                                                            

     Анализируя  результаты средних значений, для  всей выборки учащихся 11 классов  можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.

.

     Таблица 2. Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда

 

Р.-реалистичный

И.- интеллектуальный

С.- социальный

К.- конвенциальный

П.- предпринимательский

А.- артистичный 
 
 

      
 Анализируя преобладающий тип  личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что мальчики имеют более реалистичный тип личности, чем девочки. И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками. 
 

 

      

Выводы

         Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:

• - мальчики больше направлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система;
• - девочки больше направлены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный образ;
• преобладание социального типа личности.     

     Полученные  результаты можно использовать  при профориентации учащихся  старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

   Исходя  из результатов качественного и  количественного анализа  эмпирического  исследования были получены следующие  результаты:

• Старшеклассники начинают постепенно осознавать какую профессию они хотят получить
• наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;
• большинство старшеклассников получить не ту профессию которую они хотят, а ту которую они смогут получить поступив в колледжи или высшие заведения
• трудности выбора будущей профессии, старшеклассник связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;

      В результате проведенных   исследований, на основе анализа различных теорий по изучению данной темы, были замечено то, что преобладает гуманитарная направленность в выборе профессиональной сферы деятельности и социального типа личности. 
 
 
 
 
 
 

Список литературы

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности

Режим доступа: http://www.klex.ru/s4

2.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов   н/д: Феникс, 1996. – 215 с.

 4.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 19824.Майерс    Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999

5.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997

6.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

7. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 268 с.