«Восемь углов выбора профессии».

      По  мнению Е.А. Климова существует 8 углов  ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации:

      1) Позиция старших членов семьи.

      Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

      Очень часто родители предоставляют ребенку  полную свободу выбора, требуя тем  самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… [7, стр. 38]

      Наблюдения  показывают, что в большинстве  случаев дети соглашаются с выбором  родителей, рассчитывая на помощь родителей  при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

      О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств  можно лишь предполагать.

      2) Позиция товарищей,  подруг (сверстников).

      Дружеские отношения старшеклассников уже  очень крепки и влияние их на выбор  профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении. [4, стр. 29]

       3) Позиция учителей, школьных педагогов,  классного руководителя.

      Каждый  учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [4, стр. 49]

   4) Личные профессиональные  планы.

      В поведении и жизни человека представления  о ближайшем и отдаленном будущем  играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

  5) Способности.

      Способности, таланты учащегося старших классов  необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам  общественно ценной активности. Так  как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. 

      6) Уровень притязаний на общественное признание.

      Реалистичность  притязаний старшеклассника – первая ступень      профессиональной подготовки .

      7) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.

      8) Склонности проявляются  и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения – путь к будущему. [5, стр. 68]

Глава III Подходы и методы, помогающие в профессиональном и личностном самоопределении

3.1 Подходы, помогающие в профессиональном и личностном                         самоопределении

  В деле педагогического содействия развитию учащегося как потенциального(будущего) субъекта профессионального труда можно различать следующие возможные подходы: директивный, просветительский, диагностический, воспитательный, диалогический (партнерский), имитационноигpовой и комплексный. Эти подходы разграничены не cтpoгo, они частично совпадают, но тем не менее их важно различать. И в зависимости от того, какой подход преимущественно культивируется в школе, в классе, будет несколько по-разному протекать и все развитие школьника. Дело в том, что есть теоретики и вполне возможны практики, увлеченные каким-либо одним подходом. Рассмотрим эти подходы чуть подробнее.

Идеи дuректuвного подхода можно усмотреть еще в Указах императора Петра 1, который, как известно, не без блаrих намерений, принуждал дворян направлять своих детей в учение разным полезным занятиям вышел даже указ об отрешении дураков от наследства (1722 года, апреля, 6 дня), который предписывал свидетельствовать детей, в частности, и «вышних» чинов (cвoero рода «диаrностика»): «И буде по свидетельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не родились, и впредь не годятся, отнюдь жениться и за муж итить не допускать...». В наши дни директивный подход в деле руководства процессом профессионализации личности не принимает таких курьезных форм, но все же он нередко воспроизводится под прикрытием идеи ведущей роли педагога и проявляется прежде вceгo в неуважении к самостоятельности учащегося, в педагогическом нетерпении и стремлении решать за дeтей их проблемы. Не исключено, что в каких-то минимальных дoзах он для отдельных случаев и неизбежен. ¹

Просветительский подход тоже имеет давние традиции в педагогической мысли России. Еще в XVIII в. В. Н. Татищев в труде «Разговор двухприятелей о пользе наук и училищ»¹, В частности, дает обзорную классификацию занятий, профессий, «наук» (т. е. тoгo, чему люди научаются и чем занимаются). Эта классификация ориентирована на молодого человека, думающего о профессиональ ном будущем (понятно, речь идет о дворянском сословии). При этом характеризуются науки не только «нужные» И «полезные», но также «тщетные» (астрология, хиромантия, физиогномика) и «вредительные» «колдунство», «волхование», «ворожба» и пр.). В. Н. Татищев также сообщает, на какие науки «<нужные» И «полезные») надо обращать особое внимание в зависимости от предполагаемых вариантов будущих профессиональных путей. Скажем, «ботанику или знание силы растений, також анатомию...» полезно знать тем, «которые особливо себя во врачество управляют» и т. п. В. Н. Татищеву же принадлежит и оригинально

реализованная идея трудовых проб как средства разумного вхождения в

 профессию он предлагал обучать принятых в профессиональные училища

вначале «разделял время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтоб некоторые приходили в ту или дрyгую науку до полудни, а другие

после полудни... А когда кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке более времени допустить, а в дрyrом убавить или весьма оставить.. .» ² Просветительский подход в деле содействия профессиональному самоопределению молодежи в большей или меньшей мере всегда реализовывался был как бы само собой разумеющимся в отечественной школе и педаrоrике и в XIX, и в ХХ в. (включая современность) . Диагностическuй подход стал развиваться и культивироваться в конце XIX ХХ в. В связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии, тестологии.

 Тесты  это сравнительно кpaтковременные стандартизированные испытания отдельных особенностей человека или их наборов, комплексов (скажем, продуктивности  eгo памяти, eгo эмоциональной устойчивости, способности решать задачи на словесном или нагляднообразном мaтeриале, быстроты реагирования на движущиеся объекты и пр.). Разумеется, велик соблазн в считанные часы выявить способности человека и определить ero профессиональное будущее.

На самом деле полезно различать две диагностики «теплую» И «холодную» . Да, с помощью тестов можно достаточно быстро узнать нечто о мноrих людях и вывести соответствующую статистику (усредненные данные, нормы, коэффициенты вариативности данных и пр.). А затем сопоставить с полученными усредненными данными показатели «вот этого» человека и как бы указать ему место среди других по тому или иному показателю. Все это при умелом применении может быть полезно и для самопознания учащеrося, и для стимуляции ero самовоспитания, и как средство педаrоrи ческоrо изучения учащихся. Надо только помнить об ограничениях тестовых методов. Это своего рода формализованный, «индустриализированный» И в известном смысле «холодный» (отстраненный от личного дoверительноrо контакта) подход к изучению душевных качеств человека. Разумеется, какое-то небесполезное знание о человеке этот подход дает, но не следует преувеличивать ero возможности. Можно в него «поиrрать», чтобы убедиться, что он далеко не всемогyщ (а в руках неквалифицированноrо человека и вреден, поскольку может использоваться как средство влияния на человека со ссылкой на якобы научное измерение eгo личных качеств). Вспомним, что наблюдательная мать знает cвoero ребенка дocтаточно проникновенно без всякого тестирования. Бриrадир «Ha сквозь видит» свою бригаду. Учитель учеников. И это потому, что в данных случаях имеет место постоянное деловое межличностное взаимодействие, которое предоставляет множество реальных (при этом естественных, а не искусственных, как это делается в тестолоrии) ситуаций, чтобы участники общения моrли ocновательно и надежно понять дрyг дрyга. Это тоже диагностика, но не формальная, а «теплая», ориентированная не на составление таблиц и написание текстов о человеке определенноrо типа,

а на практическую помощь определенному учащемуся, в частности, в выборе профессии. Наряду с диаrностическим подходом в деле содействия выбору профессии выделяют воспитательный подход, связанный с реали зацией основной функции педаrога формированием, преобразованием ума, характера, чувств, воли, умений, представлений растущеrо человека в соответствии с так или иначе осознанным запросом общества. Этот подход фактически (независимо от тoro, декларируется он или просто оказывается чем-то само собой разумеющимся) является достаточно традиционным и развитым в отечественной педагогике. Воспитание не исключает диагностику, но понятно и то, что доставляемое традиционной (тестолоrической) диагностикой знание об учащемся здесь (при всей полезности этого знания) отчетливо обнаруживает также и свою ограниченность, недостаточность «лоскутность»). В последнее время акцентируются идеи так называемого диалогического подхода, который следует признать весьма перспективным и продуктивным. Кстати говоря, сама идея диалога как удобнoro средства изучения сознания и воздействия на него также уходит в седую древность.

Вспомним «Диалоrи» Платона,  религиозные катехизисы; да и приведенное выше сочинение В. Н. Татищева

 «Разговор двух приятелей...» также есть исторически конкретная форма реализации положительноценностного отношения к обсуждаемой идее.

Суть диалоrическоrо  подхода, если иметь в виду ero современную реализацию в деле руководства профессиональным самоопределением, состоит кратко в следующем.¹ Поскольку наше coзнание имеет диалоrовую

природу, наиболее подходящим методом как для активизации самопознания и самоопределения оптанта (выбирающеrо профессию), так и для конкретного педагоического воздействия на Hero является орrанизация доверительного обсуждения существенных сторон ситуации выбора

профессии.При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствие       какого-либо заметного педаrоrическоrо «дaвления».                   Диалоrический подход это вместе с тем и подход rлубоко индивидуализированный (и, значит, времяемкий, трудоемкий для педагога); он предполагает и самопознание «вот этого» учащегося, и                психолого-педаrоrическое изучение eгo, и корректное воздействие педагога на формирующееся сознание учащегося.

Имитационно-ировой подход предполаrает работу педаrоrа с учащимися в стиле специальных «деловых» (имитационных)¹ игр. Например (по Н. С. Пряжникову), классу объявляется о предстоящей деловой.иrpе с такой инструкцией: «Пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей дрyrой цивилизации. Срочно орrанизуется                              прессконференция. Из-за технических сложностей время пребывания пришельцев на Земле оrpаничивается 15 минутами. За это время наши цивилизации должны узнать дрyг о дрyге самое главное». 2 - 3 ученика иrрают роль «пришельцев». Остальные учащиеся журналисты; педаrог «ведущий» прессконференции. В ходе иrры можно активизировать у учащихся понимание роли труда для процветания общества и счастья людей, представления о профессиях и т.д. Иrры могyт быть разными по тематике. Обычно они заметно активизируют учащихся. Комплексный подход сводится к разумному, уместному использованию разных средств, культивируемых сторонниками нескольких ранее охарактеризованных подходов. И это комплексирование уместно оставлять на здравый профессиональный смысл и индивидуальносвоеобразную творческую инициативу самого педагога практика, берущего на себя тяготы руководства профессиональным

самоопределением  учащихся. Итак, примем во внимание, что  ход развития

учащегося (онтогенез  его психики как потенциального субъекта труда)

отнюдь не автономен; он в значительной степени зависит  от внешних,

педагогических условий, а не представляет собой простое развертывание чисто внутренних сил человека. Но все же для старшеклассников достаточно типичным является обострение потребности профессионального самоопределения. У них отчетливо проявляется направленность на профессиональное будущее, и в зависимости от этого складываются те или 

иные отношения  со сверстниками и взрослыми, возникают  или распадаются «микроrруппы». Подробную характеристику особенностей психического развития подростков и юношей (дифференцированную, в частности, и по фактору пола) можно почерпнуть из курса (и соответствующей литературы) по возрастной психологии. Следует принять во внимание, что этап допрофессионального развития для многих детей оканчивается в 14-15 лет.

Они по тем или  иным причинам выбирают для себя так  называемое профессиональное обучение непосредственно на производстве или среднее специальное (профессиональное) образование и оказываются, таким образом, в категории Формирующихся профессионалов. Их психическое развитие в связи с этим начинает идти путем, отличающимся от того, который наблюдается у так называемых старшеклассников общеобразовательной школы, а именно: постепенно меняется самосознание, обретаются разнообразные практические умения, представления о нормах внyтрипрофессиональнoгo общения, формируется профессионально

окрашенный образ общества и мира в целом. Соответствующие вопросы пока недостаточно систематично изучены научной психологией. Обсуждая специфику педагогической, микросоциальной cpeды, в которой происходит развитие подрастающеrо человека как субъекта труда, нельзя обойти такой важный вопрос, как  особенности городской и сельской школы.

Опасность недооценки специфики сельской школы студентом  педвуза как формирующимся педагогом профессионалом усугубляется тем, что,

во-первых, преподаватели педагогическоrо вуза это представители городскоrо образа жизни, с которым невольно связан и соответствующий набор их ценностных представлений.

Во -вторых, и сам студент, даже если он выходец из села, на нeсколько лет становится в своем роде горожанином со всеми следствиями этого обстоятельства для ero личностноrо, психическоrо развития. Известно, что примерно 40 % детей нашей страны обучаются в сельских школах. Многие годы культивировалось порочное (пусть явно не формулируемое) убеждение, что «рожденному от крестьянина кpeстьянином и быть». Иноrда в сельской школе проводилась работа под лозунгами такого рода: «После окончания школы всем классом на ферму» (наполнение классов в сельской школе может быть небольшим по сравнению с школой rородской); «Всем классом в полеводческую бригаду» и пр. Все это попирание принципов свободы выбора, учета индивидуальных интересов и склонностей подрастающеrо человека. При таких лозунrах М. В. Ломоносов, возможно, так и остался бы в Архангелоrородской гyбернии пусть бы и неплохим рыболовом, но зато неизвестно, как бы пошло при этом развитие наук в России.