Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Омский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  СТАРШЕКЛАСНИКОВ

    
 
 
 
 
 
 
 

 

             Выполнил:

                                                                      студент 2 курса дневного отделения

              факультета  информатики, 21гр.

          Пидгурняк Антон  Николаевич

     Научный руководитель:

               канд.пед.наук, доц.каф. педагогики

     Петрухина О. А 
 

                                              Омск-2011 

Оглавление 
 

Введение.

      В наше время складывается такая ситуация ,что  настоящие специалисты, а  именно те кто с большой увлеченностью  приступает к работе ,тех кто готов  поднять нашу страну на более высокие  уровни развития все меньше.  Но почему  всё это происходит?  Не смотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

     Анализирую все факты современной действительности, появляется желание задуматься: почему это  происходит, в чем причина этих неудач  и разочарований молодых людей?

   Возможно, одной из главных причин является  неверный выбор профессии в  юности. Известно, что юность (14-18 лет) - возраст самоопределения. Кем я хочу быть? Где я больше всего нужен? Каким я хочу быть? Эти и многие другие вопросы стают перед старшеклассниками.

      В мире много различных профессий  и тысячи интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый третий скажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассников манят десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Но ведь в 15-17 лет разобраться во всем этом разнообразии своих личностных качеств, способностей, не так и легко.

      Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких.

     Самостоятельный  выбор профессии – это «второе  рождение человека». Ведь от  того, насколько правильно выбран  жизненный путь, зависит общественная  ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.

      Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора. 

     Цель: выявить профессиональное предпочтение старшеклассников

      Объект: профессиональное самоопределение старшеклассников.

      Предмет: типы личности и выбранные ими виды профессий

      Задачи:

1) проанализировать литературу по проблеме профессиональное самоопределение   старшеклассников;

2) изучить   предпочтение старшеклассников к гуманитарным и                             техническим видам профессий;

      3) проанализировать полученные результаты 

      Методы  исследования:  беседа, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов. 
 

Глава I Проблемы профессионального самоопределения

1.1 Эволюция проблематики профессионального самоопределения

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней  системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. [2, стр. 51]

 

В целом можно выделить следующие этапы развития проблематики профессионального самоопределения:

1) конкретно-адаптационный этап — в периоды социально-экономических бедствий и массовой безработицы (главное — помочь трудоустроиться);

2) диагностико-рекомендательный. В основе этого этапа трехфакторная модель Ф. Парсонса: 1-й фактор — изучение требований профессии к человеку, 2-й фактор — исследование качеств человека с помощью тестов, 3-й фактор — сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о пригодности или непригодности к данной профессии. При этом качества человека и требования профессии рассматриваются как относительно стабильные, что и служит основой объективного выбора;

3) искусственная «подгонка» человека к профессии — возможны варианты: обман, манипуляция, агитация за непривлекательные профессии (в СССР были распространены в 60—80-е гг.); умелая «продажа» себя на рынке труда (это, скорее, уже обман предприятий и государства в целом, например сейчас — масса пособий по «эффективному построению карьеры», основанному на «умелой продаже себяработодателю»); разработка методик с элементами манипуляции (например, после обследования у многих «вдруг» выявляется интерес к «требуемым» профессиям);

4) диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация. В отличие от диагностико-рекомендательной модели профориентационной помощи, базирующейся на неизменности качеств и требований профессии, здесь все основано на учете изменений в выбираемых профессиях, в их требованиях к человеку, а также на учете меняющегося клиента (оптанта). Важной особенностью такого рода помощи оказывается возможность что-то улучшить в своей ситуации и постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований профессии (по Е. М. Борисовой и К. М. Гуревичу);

5) учет изменяющегося общества. Фиксация изменяющихся профессий и изменяющегося человека дополняется учетом динамики общественных процессов. Сама профессия все больше начинает рассматриваться как средство для построения собственного жизненного успеха, а также для нахождения с помощью профессии своего места в данном обществе. Основными понятиями, характерными для данного уровня развития профориентации, являются профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни;

6) учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека. На данном уровне профориентационной помощи учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о смысле его профессионального выбора. Также учитывается не просто «успех», но и «моральная цена» за такой успех. Основными понятиями здесь становятся совесть, чувство собственного достоинства, смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности.

Выход на более  высокие (и более сложные) уровни развития профориентации порождает  особые проблемы, в частности:

1) неясность вектора развития (изменения) общества, когда сложно становится определить свое место в таком «неопределенном» (или, лучше сказать, «несамоопределившемся») обществе. В сложившейся ситуации важно сформировать у клиента готовность к различным вариантам самоопределения, а также желание не только ориентироваться в реальном обществе, но и пытаться прогнозировать (по-своему) изменения общества;

2) неясность идеалов личностного и профессионального самоопределения (к чему стремиться, с кого брать пример). Это прежде всего столь нелюбимая и болезненная для многих психологов проблема элиты (элитарные ориентации). Между тем еще Э. Эриксон писал,что для подростка очень важно определить «аристократию» (образец «лучших людей») и «идеологию», чтобы обосновать свои жизненные выборы. [7, стр. 13]

1.2. Проблема метода активизации профессионального 
и личностного самоопределения

Главный вопрос: как «клиента-объекта» превратить в «клиента-субъекта»? Но здесь неизбежно возникает и другой (сопутствующий) вопрос: всякого ли «клиента-объекта» следует превращать в «клиента-субъекта»?

Если идти традиционным путем, то можно условно выделить следующие формы (виды) активизации: 1) мотивационно-эмоциональную; 2) познавательно-интеллектуальную; 3) практико-поведенческую.

При этом общая схема активизации часто представляется (в идеале) следующим образом. Сначала формируется эмоциональная активность (интерес), на основе которой можно формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем. Формирование мотивации предполагает уточнение профконсультационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывают первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъекта профессионального самоопределения. Все это подготавливает клиента к формированию морально-волевого ядра, о котором уже говорилось в предыдущем разделе как о важнейшем условии полноценного самоопределения.

На практике эмоционально-мотивационная активизация  может осуществляться через привлечение  внимания клиентов и учеников с помощью  активизирующих вопросов, обозначения  неожиданных проблемных ситуаций, связанных  с выбором профессии, и т. п.

Познавательно-интеллектуальная активизация может проводиться с опорой на традиционную схему организации проблемного обучения. Эта схема предполагает:

1) включение клиентов в совместную деятельность по решению внешне простых и понятных задач (обсуждение и анализ профконсультационных ситуаций), когда на первых этапах эти задачи даже решаются, а клиенты получают соответствующее поощрение в виде похвалы или комплиментов психолога;

2) далее клиентам предлагаются более сложные задачи, но внешне кажущиеся вполне доступными для решения; при этом важно так организовать познавательную активность, чтобы известные клиенту способы не позволяли ему легко найти правильное решение, а самое главное — вызвать у клиента «удивление» по поводу своей неспособности разобраться в предлагаемой задаче-ситуации и на этой основе сформировать у него потребность в подсказке со стороны профконсультанта;

3) затем формируется способность к решению задач данного типа (на примере анализа разных типов профконсультационных ситуаций, близких и понятных клиентам данной образовательно-возрастной группы); в ходе такой работы психолог не просто дает клиенту готовый ответ, а использует систему небольших подсказок, позволяющих самоопределяющемуся клиенту прийти к пониманию ситуации самостоятельно;

4) наконец, можно выделить и идеальный результат формирования познавательно-интеллектуальной активности — формирование своего, индивидуального способа анализа профконсультационных ситауаций. Обращаем внимание на то, что формирование познавательной активности самоопределяющегося клиента по представленной схеме предполагает специально спровоцированное «удивление» клиента и его потребность обратиться за помощью к профконсультанту. Таким образом, в основе познавательной активности опять же лежит интерес («удивление»).Практико-поведенческая активность формируется с помощью примерно следующих приемов работы. Профконсультант не может постоянно отслеживать и корректировать все действия клиента, направленные на решение его профориентационных проблем, но он должен подтолкнуть его к самостоятельным действиям (например, давать на профконсультациях «домашние задания» клиенту и при следующих встречах контролировать их выполнение). Профконсультант должен использовать любую возможность для включения клиента в совместную деятельность по анализу и решению возникающих в ходе консультации проблем и обязательно положительно подкреплять все успешные высказывания и действия клиента. Это должно способствовать формированию у клиента чувства уверенности в своих силах и в возможности решать собственные проблемы самостоятельно (заметим, что и в этом случае психолог опирается на эмоционально-мотивационную и даже на познавательную составляющую самоопределения, т. е. фактически все они формируются параллельно). В ходе формирования практико-поведенческой активности профконсультант должен стремиться к тому, чтобы постепенно передавать инициативу успешно действующему клиенту, а в итоге — показать клиенту, что он способен обходиться при решении своих проблем без посторонней помощи.