Для формирования морально-волевой активности клиента профконсультант должен осуществлять примерно следующие действия: постоянно показывать клиенту свою готовность подстраховать его в сложной ситуации (клиент, особенно на первых этапах совместной работы, должен чувствовать «надежный тыл»); рассказывать об успешных примерах самоопределения его бывших клиентов в ситуациях, близких к ситуации клиента (если таких примеров нет, то можно немного и пофантазировать по этому поводу, но так, чтобы клиент поверил в реальность таких успешных примеров); совместно обсуждать примеры сходных ситуаций; проигрывать некоторые ответственные действия по достижению намеченных целей (в беседе с работодателем, членами приемных комиссий, с возражающими против данных выборов подростка родителями и другими близкими людьми и т. д.). Нередко уверенность действий клиента повышается, когда такие обсужденияи игровые ситуации организуются в небольшой микрогруппе (4—6 человек). Как видно, и здесь морально-волевая активность формируется параллельно с эмоциональной, познавательной и поведенческой активностью.Само выделение разных форм (видов, типов) активизации сделано для удобства анализа. Кроме того, для каждого вида активизации можно более целенаправленно разрабатывать конкретные методики и технологии. Иногда в практической профориентационой работе могут возникнуть проблемы, связанные с чрезмерным увлечением каким-либо одним видом активизации, т. е. с «застреванием» только на эмоциональной или только на познавательной активности. Более желательным является вариант работы, когда все формы активизации взаимодополняют друг друга.При выборе форм и методов активизации профконсультант в каждом конкретном случае задает себе непростой вопрос: нужно ли специально провоцировать кризисы развития субъекта профессионального самоопределения (что и обеспечивает полноценное развитие самоопределяющейся личности) или же в работе с данным клиентом стараться поменьше беспокоить его сложными мировоззренческими проблемами и ограничиваться «правильной», шаблонной профконсультационной помощью? Для ответа на подобный вопрос следует специально рассмотреть проблему кризисов становления субъекта профессионального самоопределения    [7,стр 15]

Глава II Сущность профессионального самоопределения

2.1. Соотношение понятий «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «профессиональный выбор» и «карьера»

Профессиональное  самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс  развития личности.

Самоопределение может быть адекватным профессионально  важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно  порождает внутренний конфликт, активизируя  защитные механизмы вместо процессов  развития. [9]   

 Личностное  самоопределение как психологическое  явление возникает на границе  старшего подросткового и младшего юношеского возраста . Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

1. потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
2. самоопределение ориентировано в будущее;
3. личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. [10]

  Л.И. Божович  выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неконкретные поиски смысла своего существования.[1]

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация — очень объемное понятие. Например, можно сказать, чтосовременное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, в число которых входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация — это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как  профессиональное самоопределение ближе к самоориентированию учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е. А. Климову).

Профессиональное  и личностное самоопределения имеют  очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти  совпадают. Если же попытаться развести их, то можно обнаружить два принципиальных отличия:

1) профессиональное самоопределение более конкретно, его проще оформить официально (получить диплом, например); личностное самоопределение — процесс более сложный (диплом личности, по крайней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают);

2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого счастья с застывшими улыбками (когда всем положено быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных обывателю проблем. Для таких людей благополучная эпоха превращается в страшную пытку, и они сами создают себе дополнительные сложности, которые способствуют их личностному саморазвитию.

У таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, элементарном пропитании и т. д., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, а с другой — намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому нежелательно «формализовывать» психологическую помощь в личностном самоопределении. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» — это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком («карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) — это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Правда, и в  западной традиции понятие «карьера»  все больше приобретает оттенки  иронии и осуждения. Например, В. Берг в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера — это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники — коллеги... ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда».

Профессиональный  выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е. И. Головахе), — «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными цепями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»). [7, стр. 13]

2.2. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном 
и личностном самоопределении

Выделение данных уровней носит условный характер, так как в реальной психологической  практике эти уровни часто пересекаются. Но их выделение позволяет психологу-профконсультанту лучше осознавать свой труд.

1. Адаптационно-технологический уровень ориентирован на помощь человеку в том, чтобы органично вписаться в определенную систему в качестве ее части (в социально-профессиональную группу, коллектив, в производственную систему). Главная цель — максимальная эффективность данной системы при включении в нее самоопределяющегося человека. Психические качества клиента учитываются при этом (через тестирование, беседу), но его более сущностные интересы обычно игнорируются или в лучшем случае подчиняются интересам данной производственной системы.

2. Социально-адаптационный уровень направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Сам выбор профессии часто рассматривается как средство для построения определенного образа жизни (важна не профессия, не работа, а то, что она «даст» данному человеку). Интересы клиента учитываются уже в гораздо большей степени (жизненный успех, материальное благо, престиж), но остаются этические сомнения (к примеру, успех может быть достигнут любыми средствами).

3. Ценностно-смысловой, нравственный уровень требует рассмотреть следующее проблемы смысла, совести. При этом возникает противоречие: не все клиенты хотят решать свои проблемы на данном уровне и не все профконсультанты готовы и хотят работать на этом уровне.

Если профконсультант  работает в «солидной» коммерческой структуре, то скорее всего администрации, заказчикам да и самим работникам ценностно-смысловой уровень не очень интересен (оборотистые, образованные люди нередко считают, что давно уже разобрались со всеми смыслами и ценностями: для многих из них «личностная проблема» как бы и не существует). В таких условиях приходится внешне изображать работу на более примитивных уровнях, позволяя себе затрагивать самые интересные проблемы самоопределения только с некоторыми клиентами. Да еще так, чтобы начальство не узнало, а клиенты не очень-то догадывались...

2.3. Профессиональное  самоопределение.

Хочется отметить, что реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной  школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации школьников и молодежи. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения.

К ним относятся: 
• система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев); 
• диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва); 
• теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Москва); 
• системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Киров;Н.К. Степаненков, Минск); 
• общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); 
• особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень; Н.Н.Чистяков, Кемерово); 
• формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск). 
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, 
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.  
Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, 
дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности 
каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о 
потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов- профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками и  
молодежью свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: 
• между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; 
• их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; • склонностью и представлениям о престиже профессии; 
• желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; 
• несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических. 
Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: 
• между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; 
• профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; 
• потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; 
• необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами. 
Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: 
- это многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, 
психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего 
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.[8]