Проблема возраста

О личности детские психологи говорят, начиная  с дошкольного возраста. Формирование мотивационной сферы, самосознания, ценностных ориентации и др. прослеживается на протяжении младшего школьного и  подросткового возрастов. По окончании  отрочества начинается стабилизация личностного  развития, хотя в юности именно в  этом плане могут происходить  существенные изменения.

Таким образом, психическое развитие ребенка  и подростка интенсивно и охватывает все сферы. Оно имеет общие  закономерности, прежде всего потому, что условия жизни в это  время однотипны. В семье, детском саду и школе осваиваются основные нормы поведения и отношений со взрослыми и сверстниками, наиболее важные виды деятельности – непосредственно-эмоциональное общение с матерью, манипулирование предметами, игра, учение.

Американские  психологи рассматривают влияние  на развитие личности трех типов факторов – нормативного возрастного, нормативного исторического и ненормативного. Возрастные изменения в психике  для всех максимальны в детстве, минимальны в юности и зрелости; роль нормативного возрастного фактора  несколько повышается в старости. Исторические условия (экономический  подъем или спад, война, революция, политическая стабильность и т.д.) отражаются на развитии личности наиболее сильно в юности. Для детей, которые не видели в  своей жизни ничего другого, и  для пожилых людей, мировоззренческие  взгляды и ценности которых давно  сложились и мало зависят от обстоятельств, этот фактор малозначим. И наконец, неуклонно повышается с возрастом  роль ненормативных факторов – индивидуальных условий жизни, достижения или недостижения конкретным человеком поставленных целей, важнейших событий, таких, как  обретение любви, рождение ребенка, утрата близкого человека, тяжелая  болезнь и т.п.

В детстве  и отрочестве развитие зависит от нормативных возрастных факторов и  подчиняется общим закономерностям. Возрастные периоды вследствие этого  имеют определенное содержание и  достаточно четкие временные границы.

Возрастные  периоды, приходящиеся на середину и  конец жизненного цикла, охарактеризовать труднее: с возрастом увеличиваются  индивидуально-типические различия. Развитие личности на каждом этапе зрелости зависит от жизненного замысла и  его реализации, «дорог, которые  мы выбираем». Менее определенными  становятся, наряду с содержанием, и  границы периодов. Анализируя развитие зрелой личности, следует исходить не столько из общих закономерностей, сколько из вариантов развития.

В то же время существуют периодизации развития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки периодов чаще всего определяются следующим образом. Граница юности и молодости устанавливается  около 20-23 лет, молодости и зрелости – 28-30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет, граница зрелости и старости –  примерно 60-70 лет. В некоторых периодизациях  выделяется дряхлость. Последнюю границу  жизни особенно трудно определить. По современным статистическим данным, в развитых западных странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Но индивидуальные различия настолько  велики, что некоторые долгожители  продлевают последний возрастной период до 100 и более лет.

Наиболее  известной и признанной в мировой  психологии является периодизация Э. Эриксона, охватывающая весь жизненный цикл.

Приведем  в качестве примера две различные  периодизации развития зрелой личности Ш. Бюлер и Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта.

Выделяя пять фаз жизненного цикла человека, Ш. Бюлер делает акцент на зрелости – времени расцвета; после 50 лет  начинается старение, окрашивающее жизнь  в мрачные тона.

Более оптимистична периодизация американских психологов Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта. Во взрослой жизни человека они подчеркивают два кризиса – 30 и 40 лет; в остальное  время, в том числе и в старости, наступает душевное равновесие.

В отечественной  психологии, по сравнению с западной, проблеме периодизации развития зрелой личности уделялось меньше внимания; интерес к ней повысился в  последнее время.

В периодизации В.Ф. Моргуна 10 этапов.

Более подробно содержательная сторона периодизаций развития зрелой личности представлена у А.В. Толстых и Г.С. Абрамовой. Укажем возрастные границы по Г.С. Абрамовой.

• Юность – 18-22 года
• Взросление – 23-30 лет
• Переходный возраст – 30-33 года
• Зрелость – 36-50 лет
• Пожилой возраст – 51-65 лет
• Старость – старше 65 лет

Проблема  генетической периодизации. Одна из первых психологических периодизаций была создана учеником Холла К. Геттинсоном  на основании теории рекапитуляции. Критерием деления детства на периоды в ней являлся способ добывания пищи. При этом особенности, наблюдаемые у детей определенного  возраста, объяснялись изменением способа  добывания пищи, который, по мнению Гетчинсона, определяет не только биологическое, но и психическое развитие. Он выделил  пять основных фаз в психическом  развитии детей, границы которых не были жесткими, так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей:

1. от рождения до 5 лет – «стадия рытья и копания». В этот период дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;
2. от 5 до 11 лет – «стадия охоты и захвата». На этом возрастном отрезке дети начинают бояться чужих, у них появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;
3. от 8 до 12 лет – «пастушеская стадия». В этот период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У детей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;
4. от 11 до 15 лет – «земледельческая стадия». Появляется интерес к погоде, явлениям природы, а также любовь к садоводству, а у девочек и цветоводству. В это время у детей зарождаются наблюдательность и осмотрительность;
5. от 14 до 20 лет – «стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека». В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с «пастушеской стадии», наступает эра цивилизованного  человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла  о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма  подготавливает основу для обучения. И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно  для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению  отклонений и аномалий в психике.

Необходимость определения психологического содержания, характерного для каждого возрастного  периода, была очевидна и для большинства  ученых, и для практиков, занимавшихся обучением и воспитанием детей. В то же время критерий, введенный  Гетчинсо-ном, был в достаточной степени умозрительным и внешним по отношению к психическому развитию. Поэтому в первой трети XX в. появилось сразу несколько периодизаций, в основу которых был положен объективный, а следовательно, в большей степени биологический, а не психологический критерий.

Так, Штратце считал, что критерием  должно стать развитие полового влечения. Поэтому он выделил периоды минимального влияния сексуального влечения, его  умеренного роста и, с 16 лет, максимального  роста и влияния на психическую  жизнь человека.

Сходная периодизация была разработана А.Гезеллом, который в качестве критерия предложил  темп психического развития. Он выделил  три периода – от рождения до года, от года до трех и от трех до 18 лет, причем первый период характеризуется  максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом развития психики.

Объективный и легко диагностируемый критерий был и в периодизации, разработанной  П.П. Блонским. Он считал, что человеческая жизнь состоит из трех этапов –  детства, размножения, угасания. При  этом детство есть эпоха прогрессирующего роста, предшествующего этапу размножения. Первый этап – детство – он разделил на три периода, а критерием деления  возраста на периоды явилась дентиция, т.е. смена зубов. Так появились  периоды беззубого, молочнозубого  детства и детства постоянных зубов. В качестве дополнительного  параметра, характеризующего психическое  становление, Блонский упоминал темперамент, связывая развитие личности с конституцией и темпераментом ребенка. Он доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а потому определенные личностные качества - упрямство и негативизм 2-3-летних детей, неуверенность в себе, закрытость подростков - связывал с особенностями  темперамента этого периода.

Еще одной  тенденцией в теориях периодизаций было использование также внешнего и объективного, но уже социального  критерия, вытекающего из условий  жизни и деятельности людей. К  этой группе теорий можно отнести  периодизации Р. Заззо, в которой  периоды выделяются исходя из ступеней образования, Ш. Бюлер и Л. Сэва. Две  последних имеют более сложное  основание, чем теория Заззо, и частично могут быть отнесены к мотивационно-личностной группе периодизаций (Бюлер) или к  периодизациям, критерием в которых  является смена деятельности (Сэв).