Проблема возраста

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение  роли выбранного критерия в общем  развитии на разных его этапах, а  значение любого признака меняется при  переходе от возраста к возрасту.

В третьей  группе периодизаций периоды возрастного  развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила  Борисовича Эльконина.

Л.С. Выготский о стадиальности  развития

Возрастное  развитие, в особенности детское, – сложный процесс, который в  силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка  на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными  новообразованиями, т.е. качествами или  свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не  падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего  развития.

Источником  развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит  от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная  ситуация развития» – специфическое  для каждого возраста отношение  между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим  социальным окружением, воспитывающим  и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Как ребенок  взаимодействует со средой? Л.С. Выготский  выделяет две единицы анализа  социальной ситуации развития – деятельность и переживание. Легко наблюдать  внешнюю активность ребенка, его  деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста – близнецы. В результате на развитии одного ребенка конфликт между родителями, например, скажется слабо, а у другого  вызовет невроз и прочие отклонения. Один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую  семейную ситуацию.

Социальная  ситуация развития меняется в самом  начале возрастного периода. К концу  периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее  наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Л.С. Выготский  рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике  могут происходить медленно и  постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен  в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце  периода дают качественный скачок в  развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец  стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные  периоды составляют большую часть  детства. Они длятся, как правило, по несколько лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются  устойчивыми, фиксируются в структуре  личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды  развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом  развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы  – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым  представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С. Выготский  придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон  детского развития. В настоящее время  у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят  на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств  растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и  ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять  в это время катастрофический характер.

Кризис  начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка  людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок  выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные  вспышки, капризы, более или менее  острые конфликты с близкими –  типичная картина кризиса, характерная  для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес  к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

Однако  у разных детей кризисные периоды  проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих  и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все  же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с  ним самим – таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения  в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает  негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные  процессы: распадается, исчезает то, что  образовалось на предыдущей стадии. Ребенок  теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и  что-то новое. Новообразования, возникшие  в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и  в следующем стабильном периоде  трансформируются, поглощаются другими  новообразованиями, растворяются в  них и, таким образом, отмирают.

В кризисные  периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его  все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями  ребенка и сложившимися ранее  отношениями со взрослыми. Сейчас эти  и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) –  кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет –  пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает  ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир  – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок -- взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими  свойствами, заключает в себе и  общественно выработанные способы  действий с нею. Это, по сути – общественный предмет, действовать с которым  ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель  какой-то профессии, носитель других видов  общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок –  общественный предмет» и «ребенок –  общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется  его личность.

В то же время эти системы отношений  осваиваются ребенком в деятельностях  разного типа. Среди видов ведущей  деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые  ориентируют ребенка на нормы  отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное  общение младенца, ролевая игра дошкольника  и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело главным образом с системой отношений «ребенок – общественный взрослый», или, шире, «человек – человек».

Вторую  группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются  общественно выработанные способы  действий с предметами и различные  эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, периода. Для окружающих ребенка людей  оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как  пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит  из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые  раньше имели успех, теперь перестают  действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими – типичная картина кризиса, характерная для  многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают  мучительные переживания, внутренние конфликты.

Однако  у разных детей кризисные периоды  проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих  и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все  же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с  ним самим – таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения  в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает  негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные  процессы: распадается, исчезает то, что  образовалось на предыдущей стадии. Ребенок  теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и  что-то новое. Новообразования, возникшие  в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и  в следующем стабильном периоде  трансформируются, поглощаются другими  новообразованиями, растворяются в  них и, таким образом, отмирают.

В кризисные  периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его  все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями  ребенка и сложившимися ранее  отношениями со взрослыми. Сейчас эти  и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) –  кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет –  пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

В деятельности первого типа главным образом  развивается мотивационно-потребностная  сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические  возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает  системы отношений «человек –  человек» и «человек – вещь», происходит закономерное чередование и сфер, наиболее интенсивно развивающихсяв младенчестве развитие мотивационной сферы опережает  развитие сферы интеллектуальной, в  следующем, раннем возрасте мотивационная  сфера отстает и более быстрыми темпами развивается интеллект  и т.д.

Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок  подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы  отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы  отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это  расхождение принимает наибольшую величину и называются кризисами, после  которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, каждый возраст характеризуется  своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой  преимущественно развивается мотивационно-потребностная  или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них  выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами  возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

Стадии  развития взрослого человека. Периодизаций возрастного развития довольно много. Наиболее детально разработанными и  содержательными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. Это не случайно. Первый этап в жизненном  цикле человека – истоки, время  становления и психических функций, и личностных образований; он очень  значим в генетическом плане и  хорошо изучен. В зрелости уже не будет качественных изменений («метаморфоз») в развитии психологических процессов: взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы  речи, включая письменную, и т.д. Отдельные  их показатели колеблются в том или  ином диапазоне, но таких существенных сдвигов, как в детстве, в зрелости не наблюдается.