Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

развития творческой деятельности.

     Второе  задание состояло в том, чтобы  отгадать, две-три головоломки: занимательные  задачи по математике, вопросы викторины, кроссворды, чайнворды, загадки. Материал для таких заданий содержится в сборниках для внеклассной  работы. Второе задание дается примерно через неделю после выполнения первого. Мотивируется это задание, равно  как и следующее, третье, тем, что  необходимо подготовить викторину, конкурс. Ученик выступает в роли помощника учителя, как активный член классного коллектива.

     Опыт  показывает, что если первое задание  добросовестно выполнено учеником, то он активно включается в работу по второму заданию. В тех случаях, когда первое задание не выполнено, а такие случаи возможны, поскольку  мы имеем здесь дело с инертными, отчужденными от учебной деятельности детьми, его не повторяют, а по истечении  некоторого времени дают второе задание.

     Смысл второго задания заключается  в стимулировании творческих усилий, приобщении ученика к деятельности мыслительного поиска. Еще С. Л. Рубинштейн отмечал, что анализ условий в  задачах-головоломках имеет общее  с анализом условий при решении  проблем. В обоих случаях требуется  переформулировать условия, выделив  в них существенное. Успешное выполнение данного задания оказывает положительное  влияние па развитие интереса ученика  к учебному предмету, вселяет в  него уверенность в свои силы (даже если решить головоломку помог учитель).

     В третьем задании учащемуся поручается самому выбрать на предложенной ему  учителем книги две-три головоломки  и, обязательно решив, загадать их в  классе. Учитель уже не помогает ученику, предоставляя ему возможность  отказаться от тех задач, которые  ему решить не под силу, и искать другие — доступные.

     С педагогической точки зрения очень  важно, что ученик решает задачи по собственной инициативе, сам преодолевает трудности. Не все учащиеся одинаково успешно справляются с трудностями, многие нуждаются в помощи, но это уже другой вопрос. Существенно то, что изменяется отношение к трудностям творческой деятельности: ученик начинает верить в возможность их преодоления.

     Четвертое задание состоит в том, что  ученик должен сам придумать головоломку  для своих товарищей. Это задание, так же как и предыдущее, дает учащемуся возможность приобрести некоторый опыт творческой деятельности, заинтересоваться материалом учебного предмета. Надо иметь в виду, что  одни ученики могут лишь перефразировать  или пере компоновать условие  какой-либо найденной головоломки, изменить числовое выражение занимательной  задачки, другие же способны сами придумать  занимательное задание. Прежде чем  выступать перед классом, ученик должен показать свой материал учителю; само собой разумеется, что самостоятельность  и творческий подход должны заслужить  одобрение.

     Пятое задание — чтение отрывка из научно-популярной книги с последующим сообщением в классе о том, что нового и  интересного содержалось в этом отрывке. Это задание следует  повторить несколько раз, чтобы  у ученика появилась привычка читать дополнительную литературу (оно  нацелено на то, чтобы возбудить  познавательный интерес, стремление расширить  свои знания).

     В 3—4 классах необязательно все  ответы учащихся по индивидуальным заданиям прослушивать в классе. Иногда достаточно того, чтобы ученик отчитался только перед учителем.

     Выполнение  учащимися индивидуальных задании  оказывает положительное влияние  на их учебную работу. По мере выполнения серии индивидуальных заданий активность на уроках стабилизируется.

     Положительное отношение ученика к работе появлялось обычно после выполнения трех заданий, т. е. по истечении 3— 4 недель индивидуальной работы учителя с данным учеником. Приведем некоторые примеры из нашей  опытной работы.

     Демченко  Наталья (3 класс, работа проводилась учительницей  Н.М.Петровой ). В процессе наблюдения у Наташи были обнаружены признаки отставания в опыте учебной деятельности и в развитии познавательных отношений. Даже на самых интересных уроках Наташа оставалась совершенно равнодушной. Известную роль в изменении ее настроения сыграло то, что, когда она назвала понравившиеся ей задания, один из сильных учеников поддержал ее, сказав, что ему тоже они нравятся.

     Второе задание (через месяц) Наташа тоже выполнила, но объяснить его не сумела: суть решенной ей головоломки она при ответе не раскрыла. Учительница похвалила ее, сказав: «Это интересные задачки, и Наташа их решила, но не сумела объяснить».

     После выполнения Наташей третьего задания она заметно изменила свое отношение к учению. Это проявилось, в частности, во время самостоятельной работы с выбором заданий. Она выполнила вариант средней трудности и затем приступила к работе по варианту высшей трудности. В дальнейшем Наташа становилась на уроках все активнее и старательнее: обращалась к учительнице с вопросами по существу изучаемого, бралась за трудные задания.

     Учителя, проводившие индивидуальную работу с учащимися, были удовлетворены  ее результатами; они видели, как  повышалась ответственность учащихся за порученное дело, как пробуждалось у них чувство признательности  к учителю. Опытная работа позволила  и учителям оценить возможности  учащихся, найти резервы в повышении  эффективности уроков.

                                                Заключение

                 Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при её изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

  Неуспеваемость  в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы  в условии знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что  предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и  устранение всех ее элементов. Выдвигается  понятие «отставание», которым характеризуется  как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные  и разновременные невыполнения требований. Отставание престает как невыполнение требований учебного процесса.

  Требования  группируются в связи с компонентами содержания учебного предмета, повторяющими состав содержания общего образования. Эти компоненты в единстве с особенностями  усвоения различных видов содержания определяют состав элементов неуспеваемости. Нами выявлены элементы неуспеваемости для одной группы учебных предметов. При условии выделения их для  других групп учебных предметов  появится возможность дать более  обобщенное дидактическое определение  неуспеваемости в современной школе.

   В ходе практической деятельности нами были проведены тесты-опросники, позволявшие  выявить учеников испытывающих трудности  в обучении, а также причины  их неуспеваемости. На основе полученных данных проводилась индивидуальная работа, с отстающими учениками. После  чего тест был проведен повторно. Этот тест показал снижение уровня неуспеваемости школьников, повышения у них интереса к учебе.

  Таким образом, можно сделать вывод: что для успешного преодоления школьной неуспеваемости необходимо осуществлять индивидуальную работу с каждым учеником, на основе анализа его личностных особенностей и причин возникновения неуспеваемости.

Наша гипотеза подтверждена.