Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления  неуспеваемости. Анализ разнообразных  практических игр позволил выявить  некоторые принципиальные положения.

На первый план в работе с неуспевающими  школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими  школьниками  признается не только выполнение пробелов в их учебной  подготовке, но и одновременное развитие их познавательной самостоятельности. Это важно , потому что догнав своих  товарищей. Ученик не должен в дальнейшем от них отставать . допускается временное  снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволяет им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов)

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного  процесса, как правило, имеется в  виду создание особо благоприятных  условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные  меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения  условий обучения  и воспитание детей в школе. Сюда относятся  предложения к улучшению учета  и контроля, рекомендации о том, как  активизировать познавательную деятельность  учащихся и их самостоятельность, усиливать  творческие элементы в ней, стимулировать  развитие интересов. Плодотворными  представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах. Необходимо поставить перед учеником такие  доступные для него задачи, чтобы  он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может  быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью  используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих школьников старших классов к  занятиям с отстающими учащимися  младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценность знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.

Обращено  внимание и на особые условия опроса для неуспевающих школьников. Рекомендуется  давать им больше времени на обдумывание  ответа у доски, помогать излагать содержание урока, использовать план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников следует сочетать с самостоятельной  работой других учащихся с тем, чтобы  с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке  задания для неуспевающих полезно  разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем для других учеников, инструктировать  их.

Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу  учителя  на уроке  с временными группами учащихся: слабыми, средними и сильными. Задача учителя состоит не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку  для средних и сильных учеников. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают  с отчетом о выполненной работе.  Указанный принцип работы, построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход  из одной группы в другую разрешается  учащимися по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Необходима  индивидуализации и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных  пособий для домашних заданий  отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации д/з.

Исходя  из вышеперечисленного, можно сделать  вывод о том, неуспеваемость  это  очень сложное, но требующее немедленного устранения явление. Для этого были разработаны основные пути устранения неуспеваемости: педагогическая профилактика, педагогическая диагностика, педагогическая терапия, воспитательное воздействие, дифференцированная работа учителя  на уроке.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Исследование неуспеваемости  младших школьников

2.1 Описание использованных методов и методик изучения неуспеваемости младших школьников

Для исследования причин неуспеваемости младших школьников были проведены следующие методики:

- беседа  с учителем с целью уточнения  трудностей, возникающих у детей  в учебной деятельности и причин  их вызывающих;

- наблюдение  за детьми в процессе учебной  деятельности;

- анализ  письменных работ;

- анкета «Кто есть кто»

-Тест  «Исследование школьной мотивации»

2. Результаты  диагностики.

Для выяснения  трудностей, которые возникают у  учащихся в процессе учебной деятельности и с какими причинами они связаны  была проведена беседа с педагогом. Ему предлагалось ответить на следующие  трудности:

- пропуски  букв в письменных работах;

- невнимательность  и рассеянность;

- трудности  при решении математических задач;

- неусидчивость;

- постоянная  грязь в тетрадях;

- плохое  знание таблицы сложения;

- трудности  при выполнении задач в классе;

- постоянное  переспрашивание учителя;

- опоздания  на уроки;

- постоянное  отвлечение на уроках;

- боязнь  устных ответов.

Результаты  беседы с учителем показали, что  некоторые дети в разной степени  испытывают трудности в учебной  деятельности.

Анализ  письменных работ показал, что у  учащихся с высокой успеваемостью аккуратный почерк, отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки, практически нет исправлений и зачеркиваний. У учащихся с низкой успеваемостью почерк неровный, присутствуют исправления и разного рода ошибки, множество зачеркиваний. Это говорит о том, что неуспевающие школьники невнимательны, рассеяны, они недостаточно усваивают учебный материал.

В этом плане наиболее отстающим ребёнком является Боровая Карина. Одной из основных причин неуспеваемости Карины является недостаточное количество знаний, умений, навыков , необходимых для усвоения необходимого нового материала. Это связано в первую очередь с состоянием здоровья Карины.

Была  разработана анкета «Кто есть кто». Важным в этой анкете было выявить, кого участники учебно-воспитательного  процесса называют неуспевающими. Из результатов проведенной анкеты было выявлено, что около 25% учащихся считают, что неуспевающий- это учащийся, имеющий текущие двойки; около 45% родителей и учителей считают, что неуспевающий- это учащийся, который практически не усваивает школьную программу.

Также был проведен тест «Исследование школьной мотивации». Сама структура учебной мотивации многозначна по содержанию и разным формам. Ее различные виды и их многообразные отношения предопределяют избирательное отношение школьников не только к учебным дисциплинам, но и к событиям.

Тест  состоит из 10 пар вопросов.

1а.Хочется,  чтобы моя учеба радовала моих  родителей.

1б. Учусь,  потому что уроки мне нравятся  и доставляют удовольствие.

2а. Высокими  показателями в учебе хочется  доставить радость своим учителям.

2б. Учусь,  чтобы наш класс по успеваемости  был впереди всех.

3а. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.

3б. Учусь,  чтобы в будущем иметь хорошую  специальность, хорошо зарабатывать  и хорошо жить.

4а. Учусь,  потому что мне интересно получать  знания.

4б. Учусь,  потому что мне интересен сам  процесс школьной жизни.

5а. Учусь,  чтобы мои знания  в дальнейшем  были полезны обществу, людям.

5б. Хочется,  чтобы моя учеба радовала родителей.

6а. Учусь,  потому что мне нравится получать  новые знания, постоянно узнавать  что-то новое.

6б. Учусь,  чтобы наш класс по успеваемости  был впереди всех.

7а. Учусь,  чтобы мои знания были в  дальнейшем полезны обществу.

7б. Учусь,  потому что мне интересен сам  процесс школьной жизни. 

8а. Учусь,  чтобы в будущем иметь хорошую  специальность, хорошо зарабатывать  и хорошо жить.

8б. Учусь,  потому что мне интересно получать  знания.

9а. Хочется,  чтобы моя учеба радовала родителей.

9б. По  показателям успеваемости хочу  быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.

10а.  Высокими показателями в учебе  хочется доставить радость своим  учителям.

10б.  Учусь, чтобы наш класс по  успеваемости был впереди всех.

  Ученику предлагается выбрать из двух формулировок каждого ответа наиболее предпочтительный и отметить его. Тест был проведен среди 4 классов

Результаты  проведенного теста показали, что  у 35 %  опрошенных учащихся  преобладает  познавательный мотив в учении. Это  учащиеся с высокой успеваемостью. У 25% опрошенных учащихся преобладает  мотив родительского одобрения. Это учащиеся с высокой и средней  успеваемостью. Еще у 15% - преобладает  прагматический мотив.  12 % учащихся  пропускали вопросы, не знали какой  ответ дать, это учащиеся со слабой успеваемостью.

 Большинство  учащихся справилось с тестом. Это, как правило, успевающие  ученики, которые понимают о  чем идет речь, которые знают  зачем они пришли в школу,  кем они хотят стать. Неуспевающие  дети часто пропускали вопросы,  не зная, какой ответ дать. Но  некоторые неуспевающие все-таки  ответили на вопросы теста.

      

 2.2.  Коррекционная работа по повышению успеваемости младших             

                                                    школьников

     В ходе опытной работы были апробированы некоторые приемы индивидуальной работы с учащимися, у которых обнаруживалось отставание в овладении операциями творческой деятельности и низкий уровень  познавательных интересов.

     Учащиеся  выполняли задания при поддержке  учителя. Выбор заданий, организация  их выполнения и проверки были подчинены  нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать некоторый опыт преодоления  трудностей творческой деятельности. Успешное преодоление трудностей должно вызывать положительное эмоциональное  отношение к ним. Задания были также направлены и на то, чтобы  расширить кругозор учащихся, познакомить  с источниками информации в данной предметной области.

     Работа  была организована следующим образом. На протяжении 2—3 месяцев учащийся получал от учителя ряд индивидуальных заданий. На перемене или после урока  учащийся консультировался с учителем в связи с выполнением задания, отчитывался он на уроке, перед классом. Если ответ был удачным, учитель  это отмечал. Отметки за выполнение задания не ставились, стимулирующее значение в данном случае имело одобрение учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигнутого успеха. В 3—4 классах мы использовали серию из пяти заданий. В первом задании ученику предлагалось выбрать в ранее пройденном материале учебника все то, что ему правится.

     Давая это задание, учитель объяснял, что  в классе предстоит провести повторение. Задание заставляло ученика по-новому взглянуть на учебный предмет, на самого себя как субъект учения, на отношение к нему учителя.

    Учащиеся 3 класса указали, что им понравились  только те задачи по математике, в которых  требовалось вычисление по образцу, это подтвердило сделанный ранее  на основе наблюдения вывод о недостаточном  уровне