Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности  характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический  эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений  в развитии личности детей.

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных  черт характера является нежелание  учиться, отвращение неуспевающего  ребенка ко всякого рода учебной  работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что  такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ  на школьные требования. В этих поступках  начинает просматриваться эмоциональное  искажение, зачатки отрицательных  черт характера уже в первые шесть  месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения  формируются очень быстро и уже  ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе. К этому времени (то есть ко второму  классу) присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти  отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним  обращаются, кричат на них, делают замечания  в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение  учителей вызвано беспомощностью, неумением  работать с такими детьми, особым вниманием  к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные  средства. Повышенным тоном, нотациями  и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих  учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься. Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Похожие проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще  более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей, учебную программу.

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные  черты характера, нарушения поведения  формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями  и родителями. Естественно, что после  конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Дальнейшие наблюдения показывают, что  к 5-6 классам школьники по несколько  месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать неуспеваемость. Отвержение неуспевающего ребенка  учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации.

Особенности личности школьников перешедших в IV класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Терпения и выдержки, еще недостаточно. Известная поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения. Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности. Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников. При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков. Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена.

Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей  или удовлетворительной отметки («хотя  бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к  содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи  с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость  познания нового, удовольствие от коллективного  труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника.

При эпизодической  неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как каторгу, как неизбежную повинность, выполняют требования учителей, участвуют в какой-то степени в работе и проявляют даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а им совершенно не нужно.

Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление  типов неуспеваемости школьников. Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе. В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. [1, с.124].

Тот же метод  используют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский  и некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.

Имеются попытки  построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках  учебного труда учащихся и структуре  их личности. Такой подход можно  обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой  работник». Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает  невнимательно, часто их не  понимает, но вопросов учителю  не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах  для перехода к очередным видам  работы);

3) не подмечает  своих неудач и трудностей;

4) не имеет  ясного представления цели, не  планирует и не организует  свою работу;

5) либо работает  очень вяло, либо снижает темп  постепенно;

6) индифферентно  относится к результатам работы.

Указанные черты  неуспевающего школьника, поскольку  они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

 Другой выделенный тип назван патологическим - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляю «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, чем дидактический характер [4, с.101]

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И.Мурачковский. За основу в данном случае он берет  характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников:

• Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранение позиции ученика.
• Учащиеся с относительно высоким уровнем мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции ученика.
• Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к обучению и полной утрате позиции школьника, проявляющиеся в стремлении покинуть школу [5, с. 113].

 Н. А. Менчинская  и ее сотрудники изучают только  тех учащихся, которые не успевают  по многим предметам в течение  ряда лет. В исследовании Ю.  К. Бабанского анализ причин  неуспеваемости составляет основной  метод разработки средств предупреждения  неуспеваемости.

1. Дети с ЗП  – это те, у которых по различным  причинам произошли отклонения  от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость.

2. Недостаточно  развитые для школы дети (они  составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально  не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в  первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо- успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.

4. Ослабленные  дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс, здоровы только 20-30% . По неполным данным, 30–35% первоклассников страдают хроническими  ЛОР – заболеваниями;  8–10% имеют нарушения зрения;  более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости;  у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация).