Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

Есть и другая категория ослабленных детей. К  ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие  дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные  дети. Среди них все те, кто “выпадает” по различным причинам из “средней школы”.  Высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые “медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.

7. Депривированные  семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Учителю знакомы рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом  понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются. Депривированных семьёй и школой детей трудно не заметить.

Рассмотрев  множество классификаций, представленные различными авторами, в нашей работе мы будем опираться на типологию, которая была представлена Славиной. Исходя из ее классификации, типы неуспевающих учащихся выделяются по доминирующей причине. Одну группу составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные  мотивы учения, другую – дети со слабыми  способностями к учению, третью- с неправильно сформированными  навыками учебного труда и не умеющие  трудиться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Психолого-педагогические причины неуспеваемости младших               

                                        школьников

Педагоги - ученые основную причину неуспеваемости видят прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатками волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Нужно заметить, что в основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину накладываются новые, вторичные причины, как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разными, потому что школьники неодинаково реагируют на свою неуспеваемость.

В попытке  классифицировать причины неуспеваемости А.М.Гельмонт поставил задачу соотнести  причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены 3 категории неуспеваемости: Глубокого и общего отставания (1 категория), частичной, но  относительно устойчивой неуспеваемости (2 категория), эпизодической неуспеваемости (3 категория).

В качестве причин I категории отмечены:

1.низкий уровень  предшествующей подготовки ученика; 

2.неблагоприятные  обстоятельства разного рода (физические  дефекты, болезнь, плохие бытовые  условия, отдаленность местожительства  от школы, отсутствие заботы  родителей);

3.недостатки  воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

Для II категории указаны:

недоработка в  предыдущих классах (отсутствие должной  преемственности); недостаточный интерес  ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены:

1.недостатки  преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;

2.неаккуратное  посещение уроков, невнимательность  на уроках, нерегулярное выполнение  домашних заданий. 

Ближе всех к решению задач описания системы причинно – следственных связей неуспеваемости, отвечающий теоретическим требованиям подошел Ю.К.Бабанский. он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии 2 основных фактора успеваемости.

Учебные возможности в понимании Бабанского, составляют низкий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействии с внешними влияниями. Схема изучения учащихся, разработанная  Ю.К.Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации  процесса обучения на уровне школы.

Схема:

1. Условия внутреннего плана
2. 3. 4. Условия внешнего плана
3. Особенности организма школьника
4. Особенности личности школьника

2. а)  бытовые условия

    б) особенности воспитания в  семье

    в) гигиенические условия в  школе

    г) особенности воспитания и  обучения в школе.

К причинам внутреннего плана он относит  дефекты здоровья детей, их родителей, недостаточный объем знаний, умений и навыков.

К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

1. Недостатки дидактических и воспитательных воздействий
2. Недостатки организационно- педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база)
3. Недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая семью [7, с.128]

Некоторые другие попытки сгруппировать причины  неуспеваемости больше отвечают теоретическим  требованиям. В частности представляет интерес схема П.П. Борисова. В  ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости.

1. Общепедагогические  причины

Б. Психофизиологические причины 

В. Социально- экономические и социальные причины.

Причины первой группы, как считает автор, порождаются недостатками учебно - воспитательной работы учителя. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).

Вторая  группа причин обусловлена нарушениями  нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.

Причины третьей группы, отмечает Борисов, непосредственно  не зависят от  воли учителей и  учащихся. К ним он относит слабую материально -техническую базу школы, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношение  в семье, нехватку учителей [3, с. 314]

В данной классификации внутренние по отношению  к учащимся причины (состояние здоровья, особенности психики) отчленены  от внешних (школьные и социальные условия),условия обучения отделены от более широких социальных условий , однако здесь имеется непоследовательность. Психофизиологические причины также мало зависят от воли учителей, учащихся, также как и социальные причины. С другой стороны неверно связывать недостатки учебно- воспитательной работы только с деятельностью учителя.

На успеваемость очень большое влияние оказывает  физиологическое состояние детей- учеников. К числу таких причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся: умственная отсталость , парциальные  дефекты анализаторов(слуха, речи, моторики); педагогическая запущенность; нарушение  умственной работоспособности. Стойкая  школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности  и моторики у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности  головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности  центральной нервной системы.  Они возникают у детей с  недостаточностью мозгового кровообращения. Повышенным внутричерепным давлением, в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих  соматических заболеваний, инфекций с  мозговыми последствиями(менингиты, энцефалит) основными проявлениями такого рода нарушений являются головные боли, двигательная расторможенность(гиперактивность) , утомляемость недостаточная концентрация внимания, невыносливость к рецепторным  раздражителям(громкому шуму, яркому свету), неспособность к длительному  умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задание на другое, трудности  запоминания.  Нарушение процесса запоминания, кратковременное выпадение  отдельных слов проявляются в  том , что ученик то помнит, то забывает правило, решение задачи, хотя иногда может выкрикнуть из места правильный ответ. Подобная неустойчивость результатов иногда приводит педагога к обманчивому впечатлению, что ребенок знает материал, но, уже подойдя к доске, такой школьник все забывает и стоит с растерянным видом. Таким образом учащиеся с легкими последствиями органического поражения головного мозга не пополняют запас учебных знаний, не усваивают новый материал не тренируют собственную память, не могут длительное время целенаправленно заниматься одним и тем же делом. В итоге у таких детей программный материал усваивается не в полном объеме, существенно нарушается процесс овладения учебными навыками, быстро нарастает стойкая школьная неуспеваемость.

Немаловажное  значение имеет и влияние семьи. Отмечаются такие частые причины  неуспеваемости, как разлад в семье  или ее распад, грубость отношений, алкоголизм, антиобщественное поведение  родителей.

Рассмотрев  различные классификации причин неуспеваемости, в нашей работе мы остановились на классификации П.П.Борисова. В ней рассматриваются три  группы причин неуспеваемости.

1. Общепедагогические  причины

Б. Психофизиологические причины 

В. Социально- экономические и социальные причины. 
 

 

              
 

                         1.4  Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в качестве основных путей  преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

Педагогическая  профилактика- поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации  учебно-воспитательного процесса. В  США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения [7, с.118].

Педагогическая  диагностика- систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное  выявление пробелов. Для этого  применяются беседы учителя с  учениками, родителями, наблюдения за трудным учеником с фиксацией  данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение  их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским был предложен  педагогический консилиум- совет учителей по анализу и решению дидактических  проблем отстающих учеников [7, с.119].

Педагогическая  терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе- группы выравнивания. Преимущество последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение обязательно.

Воспитательное  воздействие- поскольку неудачи  в учебе связаны чаще  всего  с плохим воспитанием, то с неуспевающими  учениками должна вестись индивидуальная планируемая работа, которая включает и работу с семьей школьника.