Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

                                                Введение

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных  классах, существенно мешают овладению  ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальной период обучения у детей закладывается фундамент  системы знаний, которые пополняют  в дальнейшие годы, в это же время  формируют умственные и практические операции, действия и навыки, без  которых невозможны последующие  учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении  программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют  грубые нарушения развития, можно  было бы избежать, оказав ребенку своевременную  и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать  возможные причины трудностей в  учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь или устранить  их, или корригировать последствия.

    Причины трудностей в учебной деятельности учащихся рассматривались многими  педагогами и психологами (М.А.Данилов, В.И.Зыкова, Н.А Менчинская,Я.А.Коменский, Т.А Власова, А.Н Леонтьев ) В качестве таковых назывались: соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками  и учителем. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

 Хотя  задача раскрытия сущности неуспеваемости  в литературе не поставлена, во  многих работах можно найти  подходы к ее решению. Согласно  одному из подходов, в тех случаях,  когда противоречивое единство  возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Исходя  из следующего подхода, неуспеваемость  определяется как нарушение взаимодействие  между учениками, учителями и  внешними условиями.

Тема данной курсовой работы очень актуальна, так  как школьная неуспеваемость является достаточно распространенным явлением во многих школах и для того, чтобы  ее устранить необходимо проводить систематическую коррекционную работу по ее устранению. Эта проблема – предмет пристального внимания, особой заботы школьных учителей, так как важнейшим показателем эффективности педагогического труда остается успеваемость учащихся.

         Актуальна данная тема еще  и тем, что борьба за повышение  качества обучения и усвоения  знаний продолжает оставаться  актуальной задачей и на сегодняшний  день. Для установления причин  неуспеваемости, обусловленных особенностями  личности ученика, необходимо  выявить, от какого комплекса  свойств личности зависит главным  образом неуспех обучения. Несмотря  на многообразие этих свойств,  все же удается выделить некоторые  их сочетания, которые в наибольшей  степени влияют на успешность  обучения в младшем школьном  возрасте.

В условиях модернизации образования проблема неуспеваемости учащихся остается острой. И связано это с тем, что  неуспеваемость — это сложное, многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних и неоднозначных  подходов при ее решении. Зная причины и пути устранения неуспеваемости, учитель в силах справиться с ней. Какую бы педагогическую задачу  учителя не решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Цель: Изучить причины неуспеваемости школьников и пути их преодоления.

Задачи:

 1. Определить сущность понятия школьная «неуспеваемость».

2. Дать характеристику неуспевающих школьников.

3. Определить психолога- педагогические причины неуспеваемости младших школьников.

4.Выделить  наиболее эффективные пути по  преодолению неуспеваемости школьников.

Объект исследования:

Неуспеваемость  школьников.

Предмет исследования:

пути  повышения качества успеваемости младших  школьников.

Гипотеза: если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников, то можно разработать эффективные пути предупреждения неуспеваемости, т.к. успешность обучения в начальных классах предотвратит трудности усвоения программы в средних классах.

Основными методами исследования являются:

а) теоретические: изучение и анализ педагогической и  психологической литературы по теме исследования

б) эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, развивающие игры. 
 
 

              

  1.Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших школьников

1. Понятие школьной неуспеваемости

 

Под неуспеваемостью  понимается ситуация, в которой поведение  и результаты обучения не соответствуют  воспитательным и дидактическим  требованиям школы. Неуспеваемость - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Славина С.С. определяет неуспеваемость как  несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, в формировании навыков творческой деятельности, познавательных отношений [1, с.23].

Предупреждение  неуспеваемости предполагает своевременное  обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость  школьников непосредственно связана  с их индивидуальными особенностями  и с теми условиями, в которых  протекает их развитие. Важнейшим  из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в  школе. В неуспеваемости как продукте синтезированы различные отставания. Многообразные отставания, если они  не преодолены, разрастаются, переплетаются  друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. При рассмотрении понятия неуспеваемость очень часто  упоминаются термины «недостаток», «отклонения», «трудности», «отстование»

По мнению Ю.З. Гильбуха, данные понятия носят различный смысл. Под недостатками он понимает отсутствие чего-либо полезного, нужного. Под отклонениями - отсутствие желательного и наличие вредных качеств. Неуспеваемость, по его мнению, можно подразделить на общую и специфическую.

Под общей  неуспеваемостью он подразумевает  стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам  школьной программы: языку и математике. В случае специфической неуспеваемости- отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного  курса.[2, с.21]

М.А.Данилов  связывает неуспеваемость с движущими  силами процесса обучения.

А.А.Бударный указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных  правил  первода учащихся в следующий  класс. Поскольку в школе переводят  в следующий класс тех, кто  удовлетворяет минимуму требований соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Это  та «абсолютная» неуспеваемость, которая  соотносится с минимумом требований. Бударный выдвигает и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом  требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость- недостаточная познавательная нагрузка на учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.[3, с. 20]

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Неуспеваемость  и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные  отставания, она итог процесса отставания. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных  видов отставания и своевременно устранять их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с  другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

В качестве элементов  неуспеваемости выступают следующие  недостатки учебной деятельности школьника:

1) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, (комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);

2) не стремится получать новые знания теоретического характера;

3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;

4) не стремится к оценке своих достижений;

5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

6) не усвоил понятий в системе.

Указанные черты  составляют признаки понятия «неуспеваемость» для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках. Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элементы, они-то и предстают как отставания.

Рассмотрев  различные трактовки понятия  неуспеваемость, мы можем сказать, что  все они определяют неуспеваемость, как очень серьезную проблему в обучении, которая требует немедленного устранения. В нашей работе мы будем  использовать понятие, которое выдвигает  современная педагогическая энциклопедия: неуспеваемость - высокая степень  отставания школьников в учении, при  которой ученик за отведенной время  не овладевает знаниями, умениями и  навыками, предусмотренными учебными программами на удовлетворительном уровне. 
 

         
 
 
 
 
 
 

       1.2  Психологическая характеристика неуспевающих школьников

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе обучения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого, неправильного  подхода к учению.

Неуспевающие  учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой  темы. Эти школьники на уроках и  дома работают не систематически, а  если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то делают это  либо наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному  чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией  усваиваемых знаний, не устанавливают  связей нового материала со старым. Вследствие этого, знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный  характер.

Такой подход к учению приводит к систематической  интеллектуальной недогрузке, что в  свою очередь ведет к значительному  снижению темпов умственного развития этих школьников  и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация  неуспевающих школьников  проявляется  также в низком уровне овладения  такими функциями как память, мышление, восприятие, воображение, а также  в нарушении организовывать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая  учебный материал, они не стремятся  воссоздать его в виде образов, картин. Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.