Предматематическая подготовка детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности

3. Характеристика музыкальных занятий для детей младшего дошкольного возраста.

Основная форма музыкально - образовательной работы с детьми — музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование  различных видов деятельности (пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских  инструментах, ознакомления с элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей. Занятия содействуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. Объединяют детей общими радостными, эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат .культуре поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества. Занятия оказывают несомненное влияние на другие формы организации детей. Самостоятельная музыкальная деятельность ребят будет активнее на основе знаний, умений, навыков, приобретенных на занятиях. Праздники, развлечения пройдут успешнее, интереснее, если выученные на занятиях песни, пляски, хороводы дети исполнят выразительно и непринужденно.

Во второй младшей группе необходимо учить детей  внимательно  слушать музыкальные произведения до конца, понимать характер музыки рассказывать, о чем поется в песне. Различать  контрастные части музыки.

Во второй младшей группе музыкально-дидактические игры, предназначенные  для дальнейшего развития способностей детей, несколько усложняются. Ставится задача не только различать контрастные звучания, но и воспроизводить их. Например, в игре «Чей домик?» педагог предлагает ребенку показать, как мяукает кошка (низкий звук) или котенок (высокий звук).

На четвертом году жизни певческий голос у детей звучит сильнее, они могут пропеть несложную песню.  К концу четвертого года жизни они должны петь естественным голосом, без напряжения, протяжно, внятно произнося слова, не отставать и не опережать друг друга, правильно передавать мелодию в попевках и песнях, петь песни с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него.

Во второй младшей группе объем музыкально-ритмических и двигательных навыков расширяется. Дети способны выполнять более точные задания В музыке подвижного характера они различают марш и пляску и соответственно двигаются (ходят, бегают, прыгают), отмечая движениями изменение силы звучания (громко, тихо) и темпа (умеренный, быстрый). Развитию движений помогают упражнения под музыку с использованием флажков (взмахи), платочков (плавные движения), погремушек (поднимать, опускать, прятать).

Игра на инструментах —  интересная и полезная музыкальная  деятельность детей. Музыкальные игрушки и инструменты позволяют украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. В действиях ребенка развивается самостоятельность, внимание и организованность. В младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с шумовыми инструментами (барабан, бубен, погремушки, коробочки, треугольник).

Нет секрета в том, что  музыкальная деятельность наиболее эмоциональна и поэтому нравится детям в отличие от занятий  математикой. Но почему бы не объединить математику и музыку?

 Если говорить об  обучении дошкольников, то его  эффективность в огромной степени  зависит от эмоционального настроя  обучаемых и отношения их к  учению. Таким образом, необходимо  использовать такие методические  средства, которые развивали бы  мышление дошкольника через художественные  образы и были привлекательны  и интересны для ребенка. Сама  эта идея достаточно стара. Еще в античные времена музыка и математика были очень близки и практически составляли одну область знания. Пифагорейцы использовали музыкальный инструмент монохорд (предшественник современного рояля с одной струной) для математических вычислений. Философы различных эпох также подчеркивали взаимосвязь, существующую между музыкой и математикой. Блаженный Августин, например, считал музыку «совершеннейшим из искусств благодаря тому, что она есть искусство меры». А А.Ф. Лосев отмечал: «Математика и музыка различаются только по способу конструирования предмета в сознании» (22).

Не случайны в связи  с этим и наблюдения психологов. Например, Э. Кречсмен (12 а) отмечает, что хорошие музыканты, как правило, обладают и незаурядными математическими способностями. 300 назад И.С. Бах предложил пользоваться темперированным строем, который, как установили математики, удовлетворяет уравнению логарифмической спирали. Демокрит, наблюдая за игрой на музыкальных инструментах, установил, что высота тона звучащей струны меняется от ее длины (12 а). Исходя из этого, он определил, что интервалы музыкальной гаммы могут быть выражены отношением простых целых чисел. А вот что писал уже в начале XX века наш знаменитый соотечественник философ А.Ф.Лосев: “Внутреннее волнение человек переживает потому, что музыка дает ему не какой-то устойчивый и неподвижный, хотя и самый прекрасный образ, но рисует ему само происхождение этого образа, его возникновение, хотя тут же и его исчезновение. Ведь жизнь есть прежде всего своего рода сплошная текучесть. Интереснее всего то, что становлением занимается такая мыслительная наука, как математика. Именно она учит о так называемых постоянных и переменных величинах. Переменная величина в математике является той величиной, сущность которой выражается именно в процессах становления. Так, переменная величина стремится к своему пределу. Это означает не только определенность направления становящейся переменной величины, но и обязательно полную недостижимость ею этого предела… Хочется музыки …с затаенной надеждой я изучаю теорию комплексного переменного…И сама-то математика звучит, как это небо, как эта музыка…” (12 а)

Со временем музыка и математика из единства превратились в противоположности. Но идея их взаимосвязи сохранилась  до настоящего времени и была использована в процессе создания музыкально –  математической методики для развития и обучения дошкольников. Методика Лаптевой В.А. «Музыкальная математика». Представленная методика предусматривает не только и не столько передачу знаний, умений и навыков, сколько возможность учиться получать их самостоятельно. Хотя объем учебного материала и выходит за рамки традиционной программы, он является лишь «информацией к размышлению», которая сама по себе представляет немалый интерес для дошкольника.

Музыкально – математические средства созданной методики одновременно выполняют и «заинтересовывающую», и развивающую функции, поскольку  соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

Основой предлагаемой методики являются «математические песни». Это положенные на музыку считалки; песенки - определения для геометрических фигур и геометрических понятий; песенки, учащие различным способам счета: двойками, тройками, пятерками, десятками; песенки о временных отношениях: сутках, неделе, месяце, годе, временах года; песенки о пространственных отношениях: метре, дециметре, сантиметре, площади, периметре и т.д. Большинство из них вошло в учебное пособие «Основы математики в рифмах и звуках» (М., 1995). Нотную запись песен сделала музыковед М.Л. Космовская.

Основой математических знаний является счет.

          Самый яркий пример образца  счета в ряду художественных  средств обучения, традиционно использовавшихся  в педагогике, – считалки. Уже само их название говорит о принадлежности к математике, а появление в обиходе детей – об их необходимости дошкольнику. Именно поэтому они становятся первыми произведениями художественного творчества, с которыми знакомятся дети на занятиях, посвященных формированию элементарных математических представлений, ибо в считалках числа встречаются в изобилии и имеют весьма важное значение: счет составляет основное содержание любой из считалок. Отличие состоит в художественной форме, которая и сама по себе несет определенную информацию. Кроме того, все считалки – это поэтические произведения, вследствие чего в каждой из них заложена собственная ритмическая структура, которая влияет на повышение качества запоминания числительных и их последовательности в отрезке натурального ряда.

          Таким образом, разучивание считалок  одновременно служит и усвоению  последовательности натурального  ряда, и воспитанию художественного  вкуса через развитие сенсорных  способностей. Раннее усвоение детьми  считалок указывает на возникновение  у ребенка потребности в формировании  элементарных математических представлений  как вида интеллектуальных впечатлений,  не просто доступных ребенку,  но уже необходимых ему. Но, к сожалению, современные дети  знают весьма ограниченное количество  считалок. Социальная среда, в  которой развивается ребенок,  не располагает к возникновению  новых образцов этого вида  художественного творчества, да  еще в многообразии, но введение  их в курс обучения может  существенно восполнить данный  пробел. А заучивание считалок  на занятиях повлечет за собой  и дальнейшее их использование  в практической деятельности, т.е.  в игре. Если считалки положить на музыку, они превратятся в песенки. Тем самым  усвоение последовательности натурального ряда становится не только легче, но еще и интереснее для ребенка. Различные считалки несут в себе неоднородную методическую значимость, поскольку могут научить детей считать до определенного (до 3, 5, 7 и т.д.) или до какого угодно числа (например, песенка «Ехала телега»), в зависимости от считалки. Пожалуй, единственным «недостатком» этих художественных произведений (в методическом смысле) является то, что почти все они начинаются со слова «раз», в то время как правильно считать: «один, два, три...». Это может внести некоторое несоответствие в навыки счета дошкольника. Поэтому в тех случаях, когда это допустимо, можно заменить слово «раз» на слово «один». Во всех же остальных случаях необходимо напоминать детям, что счет со слова «раз» мы будем начинать только в считалках, «чтобы было в рифму», а когда будем считать какие - то предметы, то начинать будем со слова «один».

Кроме количественного счета, который, как правило, встречается  в считалках, существует и порядковый. Для его изучения была придумана  песенка о порядковом счете, в  которой он усваивается и закрепляется в прямой и обратной последовательности и может сопровождаться нумерацией различных объектов. Считалки весьма ценны для обучения дошкольников еще и потому, что легко превращаются в коротенькие игры, что соответствует  ведущему виду деятельности в этом возрасте. И именно в процессе деятельности (в игре) ребенку рассуждать легче  всего, ибо рассуждение здесь  является естественным следствием действия, имеющего для дошкольника не только смысл, но и огромное значение. Таким  образом, навык счета, являющийся не только одним из основных умений, обучение которым предусмотрено математической подготовкой дошкольников, но и одним  из показателей наличия логики в  сознании человека как одного из стержневых.

Использование математических песен о геометрических фигурах  открывает новые возможности  как для знакомства с их признаками, так и для эмоционального восприятия форм, что дает возможность создания целостной картины учебного материала.

Знакомство с геометрическими  фигурами заключается не в одном  лишь визуальном узнавании, а и в  выделении их отличительных признаков. Этому помогает разучивание с  дошкольниками песенок-определений  для треугольника, квадрата, прямоугольника.

Занятия по формированию элементарных математических представлений с  использованием «математических песен» дают большое количество возможностей для организации разнообразных  игровых ситуаций.

Однако, данная методика рекомендуется для детей от 4 лет. Но опираясь на программный материал по музыкальному воспитанию можно подобрать и песенки, и музыкально-дидактические игры, и музыкально-ритмические движения, которые помогут в закреплении математических понятий у детей младшего дошкольного возраста.

Так для закрепления понятия  «количество» (выделение отдельных  предметов из группы и объединение  предметов в группы) можно использовать музыкальную игру «Бубен и погремушка» (Приложение 1.1). А для закрепления  подбора предметов по заданию - музыкально-ритмическую  игру «Цветные кружочки» (Приложение 1.2.).  В музыкально-ритмическом движении «Обиделись» детей знакомят с понятием «Много – нет совсем». (Приложение 1.3.). Так же математические понятия можно использовать при объяснении правил исполнения того или иного произведения. Например,  перед исполнением песни-танца «Мишка с куклой пляшут полечку» предложить «Мишкам» (мальчикам) пригласить куклу (девочку). Если пары совпали – «мишек» и «кукол» поровну, если нет – то больше или меньше. Понятие «один – много» хорошо раскрывается в танце «Приглашение». (Приложение 1.4.).

Музыкально-дидактическая  игра «Птица и птенчики», не только развивает тембровый слух, но и  закрепляет понятия «большой – маленький.  Мама-птичка – большая, птенчик –  маленький. По аналогии «Большая и маленькая  собачка». Очень нравится детям игра «Каравай», где дети узнают понятия  «широкий – узкий», «высокий – низкий». (Приложение 1.5.).

«Музыкальная лесенка», оказалась  очень универсальным средством  для развития не только звуковысотного слуха, но и понятий «выше – ниже», «короче – длиннее». (Приложение 1.6).

В младшей группе знакомство с геометрическими формами: шар, квадрат, круг, треугольник, прямоугольник  можно подкрепить веселыми математическими  песенками, сопровождая показом  забавных картинок. Для более доступного исполнения, лучше исполнять под  знакомые народные мелодии. (Приложение 1.7).

Пространственные представления  развивается с помощью различных  музыкально – ритмических движений. Например; «Хлопай» , «Научились мы ходить», «Прыгать буду я сейчас» (Приложение 1.8).

По программе музыкального воспитания в младшей возрастной группе с детьми разучиваются песни, соответствующие тому или иному  времени года, времени суток, которые  закрепляют у детей временные  представления. Это и колыбельные  песенки, и прибаутки, и заклички, различные авторские песни.

Таким образом: музыка как средство умственного воспитания воздействует на ход образовательного процесса в различных аспектах.

Во-первых , она делает занятие необычным, более интересным и тем самым весьма привлекательным для ребенка. Такое построение учебного процесса дает возможность каждому ученику найти приемлемую для себя форму восприятия информации.

Во-вторых , как образец художественного творчества музыка насыщена образами, являющимися основой наглядно-образного мышления, доминирующего на данном возрастном этапе; и форма подачи материала во многом способствует непроизвольному и ассоциативному запоминанию, в ходе которого происходит усвоение новой информации, необходимой для своевременного формирования мыслительных процессов.

В-третьих, музыка во взаимодействии с математикой делает процесс  познания весьма эффективным за счет целенаправленного осуществления  взаимосвязи интеллектуальных и  эмоциональных компонентов человеческой психики. Кроме того, именно в таких  условиях происходит осознание нужности учебного материала, как всего, что  интересно.

В-четвертых, музыкальный  компонент оказывает влияние  не только на интеллектуальное и художественное развитие ребенка, но и на его нравственное воспитание, поскольку эмоциональные  состояния, вызываемые посредством  использования в учебном процессе художественного материала, заставляют дошкольника бережнее относиться к  полученному знанию, а как следствие  – к своему “интеллектуальному багажу”.