Предматематическая подготовка детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности

ПРЕДМАТЕМАТИЧЕСКАЯ  ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Содержание

Введение

1 Анализ психолого-педагогических  исследований по ФЭМП у детей  дошкольного возраста

2. Педагогические условия  предматематической подготовки детей младшего дошкольного возраста

3. Характеристика музыкальных  занятий для детей младшего  дошкольного возраста.

Заключение

Приложение

Список литературы

Введение

Актуальность темы обусловлена  тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к  математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые  помогают им лучше ориентироваться  в вещах и ситуациях, упорядочивать  и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Детские сады  учитывают  этот интерес и пытаются расширить  знания детей в этой области. Однако знакомство с содержанием этих понятий  и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично, и зачастую, хочется желать лучшего. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования  очерчивают ряд достаточно серьёзных  требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В  связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей младшего дошкольного  возраста, отвечающее современным требованиям  средствами музыкального воспитания.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная  теоретическая, диагностическая и  практическая разработанность для  формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста именно на занятиях по музыкальной деятельности, послужили  основанием для определения ТЕМЫ РАБОТЫ: «Предматематическая подготовка детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности».

Из анализа научной  литературы видно, что одной из базовых  задач образования детей младшего возраста - сформировать научную картину  мира, заложить “систему координат”, которая позволила бы ребенку  воспринимать и осознавать мир целостно, во всем многообразии информации и  ощущений. Реализовать эту задачу достаточно сложно по многим причинам: с одной стороны, слишком большой  объем информации, которую мы, взрослые, интерпретируем на непонятном для детей  языке, с другой – самобытность детского восприятия, иной способ мышления и  осознания. И этот иной способ заключается  в чувственном познании себя и  окружающего мира, в конкретном, предметно - манипулятивном освоении действительности.

Что позволило определить ПРОБЛЕМУ: поиск психолого-педагогических условий для формирования элементарных математических представлений у  детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности.  
     Решение данной проблемы обусловило постановку цели данной работы.  
           ЦЕЛЬ:  выявить педагогические условия предматематической подготовки детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности.    

В соответствии с целью  были выдвинуты ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучить состояние проблемы  в психолого-педагогической литературе;  
- конкретизировать условия предматематической подготовки детей младшего дошкольного возраста

- разработать методические  рекомендации;

  МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой  исследования послужили концептуальные  подходы к проблеме предматематической подготовки детей дошкольного возраста , разработанные зарубежными и отечественными

философами, педагогами  (Я.А.Каменский, И.Г.Песталоцци, М.Монтессори, В.А.Лай, Прейнер, Л.В.Глаголева, М. Морозова, Е.Тихеева, Ф.Н.Блехер). А так же взгляд на связь музыки и математики древних философов, музыкантов (Пифагор, И.С. Бах, Демокрит, А.Ф.Лосев).

     ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том,  что обобщен и систематизирован  материал по предматематической подготовки детей младшего дошкольного возраста на занятиях по музыкальной деятельности.

     ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том,  что подобранные методики и  методический материал может  быть использован воспитателями и музыкальными руководителями на занятиях по музыкальной деятельности и для выявления первоначального уровня предматематической подготовки у детей младшего дошкольного возраста.

1.Анализ психолого-педагогических исследований по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

 
          Основоположники  системы дошкольного образования,  математического образования дошкольников  Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци  считают, что основы арифметики  можно заложить только на третьем  году, когда дети начнут считать  до пяти, а впоследствии до  десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти  числа. Если на четвёртом, на  пятом, на шестом году они  научатся считать по порядку  до двадцати и быстро различать  что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого  будет достаточно. Основы геометрии  они будут в состоянии усвоить  на втором году, различая, что  мы называем большим и что  малым, впоследствии они легко  поймут, что такое короткое, длинное,  широкое, узкое. На четвёртом  году они поймут различия некоторых  фигур. Если что-либо станет  им более известным, само собою  они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно  с другим [17].

           И.Г.Песталоцци в книге "Как  Гертруда учит своих детей" [29], говорит о том , что арифметика- это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один- два, от двух отнять один - остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось бы.

         В педагогических сочинениях  отца русской дидактики К.Д.Ушинского  говорится, что прежде всего следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т.д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т.д. Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т.д. Ушинский говорил, что надо просто "приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить... "[33].

          В истории педагогики достаточно  широкое применение получила  система математического развития  детей М.Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М.Монтессори использовала монеты. "...Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка ..."[23]. Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в "Доме ребёнка" М.Монтессори [23].

Из множества различных  взглядов на возникновение у детей  понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных.

          Немецкий педагог В.А.Лай утверждает, что понятие числа возникает  у детей путём непосредственного  восприятия, т. е. если ребёнку  дать несколько предметов (от 10 до 12), расположенных правильными  фигурами, то он может узнать  число этих предметов сразу,  не считая их. И сообразно с  этим, сторонники непосредственного  восприятия чисел первоначальное  обучение арифметике обосновывают  на так называемых числовых  фигурах, т.е. на группе одинаковых  значков или тел, расположенных  в определённом порядке. Другой  взгляд о том, что числовое  понятие возникает только посредством  счёта. Третий, что "понятие  числа психологически получается, как результат измерений. И  сообразно с этим в начале  обучения на первое место выдвигается  изучение количественной изменяемости  величин и их функциональной  зависимости" [4].

          Нам думается, что в каждом  из этих мнений есть доля  истины. Совершенно верно, что  понятие о числе может возникнуть  путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что  представление числа может возникать  путём счёта.

          Известный психолог Прейнер [20] в одном из своих исследований говорит, что "имея перед глазами группу предметов в числе трёх, мы можем непосредственно узнать это число не производя счёта, и называет такой процесс условным выражением " бессознательный счёт". Если же число предметов, находящееся перед глазами, превосходит этот ограниченный предел и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем непреоборимую потребность прибегнуть к счёту". 
Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел.

Сказанное даёт нам основание  полагать, что оба метода должны целесообразно дополнять друг друга. В пользу нашего мнения говорит и  то психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно  на пространственные элементы, а счёт - на временные элементы числа и  действий над числами.

          Что касается взгляда на число  как результат измерения, то  это тоже правильный взгляд, но  он не исключает собою понятия  о числе, как результате счёта,  а лишь расширяет и углубляет  понятие числа. Но как более  трудный вид для понимания  детей, чем предыдущий, он должен  не предшествовать ему, а следовать  за ним.

          Вопрос о числовых фигурах  считается одним из спорных  вопросов в методике арифметики.

          Больше всего этот вопрос, как  большинство методических вопросов, обсуждался в немецкой литературе - родине числовых фигур. По  их мнению, числовые фигуры могут  иметь четыре различных назначения. Одно из них то, что числовые  фигуры способствуют возникновению  у детей числовых представлений.  Второе по важности назначение  числовых фигур - это облегчение  производства действий над однозначными  числами. Третье назначение числовых  фигур заключается в том, что  они могут служить предметом  для счёта. Четвёртое назначение - они могут облегчать переход  от числа к цифре, ибо числовая  фигура, подобно цифре, является  знаком для числа, явно показывающим  число единиц в данном числе. 
Картинки должны быть одним из наглядных пособий, хотя и важным, но не главным при обучении арифметике. Главным наглядным пособием должны быть действительные, вещественные предметы, ибо они, как подлежащие осязанию, а не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и прибавляемы по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где подобные действия можно производить только мысленно, в воображении [4].

          Почему необходимо знакомить  детей с сравнением величины предметов? Существует мнение, что дети приходят в школу с готовыми понятиями о величине предметов. На практике получается совсем другая картина. Прежде чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти предметы видеть и рассматривать[13].

          Л.В.Глаголева использовала разные  методы при обучении сравнению  величин предметов, а именно - лабораторный, иллюстрированный, исследовательский,  наглядный методы и игру, как  метод обучения сравнению величин.

          Учить детей дошкольного возраста  грамоте нельзя, но естественное  усвоение грамоты должно совершиться  в дошкольном возрасте. Учить  их счислению недопустимо, но  ребёнок должен постигнуть первый  десяток, конечно, до семи лет  [24]. Все числовые представления,  доступные для его возраста, он  должен извлечь из жизни, среди  которой он живёт и в которой  он принимает деятельное участие.  Его участие в жизни при  нормальных условиях должно выражаться  лишь в одном - в работе- игре. Играя, работая, живя, он непременно  самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится.